陳冰　瑞亞李喬

摘 要：地理課程價值集中體現(xiàn)在對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以，如何更好地培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是中學地理課堂教學重點研究的課題。教師以深度教學理念為指導思想，以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》為例，對新課導入策略進一步優(yōu)化，展現(xiàn)出新課導入策略是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效切入口。

關(guān)鍵詞：深度教學；新課導入；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）11-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.11.071

萬事貴乎始。精心巧設的課堂導入有利于創(chuàng)設良好的課堂氛圍，為培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。教師嘗試以深度教學理念為指導思想，結(jié)合深化課程改革要求，以人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》為例，設計更加注重結(jié)合學生實際經(jīng)驗，參與體驗的導入策略，讓學生真正從知識的內(nèi)在構(gòu)成理解知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建思維邏輯圖，體驗人地協(xié)調(diào)發(fā)展的情感態(tài)度價值觀，有效培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

一、深度教學理念的基本內(nèi)涵

深度教學，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值[1]。

由此可見，深度教學理念強調(diào)教師要注重將知識和學生個體的經(jīng)歷建立連接，讓學生聯(lián)系生活、聯(lián)系自然、聯(lián)系世界。體驗知識的實際意義和本質(zhì)，感受內(nèi)在的邏輯和聯(lián)系，建立認同感和意義感，真正達到將其內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的目的。這與培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維珠聯(lián)璧合。

二、研究案例教材分析

人教版必修一第二章《地球上的大氣》主要圍繞大氣運動來組織教學內(nèi)容，其中大氣受熱過程、大氣運動、天氣系統(tǒng)等是本章的重點，本章要闡述的基本地理過程有大氣環(huán)流和天氣過程。教材集中了較多的地理原理，如大氣的熱力作用、大氣運動等，涉及的時空范圍廣大，對理解能力要求較高。所以，“大氣運動”成為必修一的核心概念和重難點之一，應當引起廣大地理教師的高度重視。

三、基于深度教學理念創(chuàng)設導入策略

（一）創(chuàng)設情境支架，啟發(fā)學生思維空間

注重結(jié)合學情創(chuàng)設情境，充分將情境與學生自我經(jīng)驗相連接。教師應結(jié)合自然和社會背景，啟發(fā)學生的思維。

例如在《地球上的大氣》章節(jié)導入設計中，教師可展現(xiàn)兩組照片：一組是登山前于山腳下拍攝的照片，另一組則為登頂后拍攝的照片，圍繞兩組照片對學生進行提問：“在攀登泰山前后圖片上人物的衣著有何差異？為何差異那么大？”

又例如，教材第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》第一課時的導入，教師讓學生帶著問題觀看《天氣預報》片段。如：天氣預報有哪些天氣要素？預報圖中有哪些主要圖例？觀察我國東部大部分地區(qū)將會有哪些天氣現(xiàn)象……天氣預報與日常生活息息相關(guān)，根據(jù)情境設問并引導學生展開討論，為后面講解氣團、鋒等知識做好鋪墊，為培養(yǎng)學生解圖提取地理信息的能力打下基礎。

再例如，第三節(jié)《常見的天氣系統(tǒng)》第二課時導入，教師提供了兩段新聞視頻：第一段，臺風“天兔”將正面襲擊珠三角地區(qū)；第二段，南方大部分地區(qū)因為受到副熱帶高氣壓帶的控制，持續(xù)高溫，烈日灼人，所以提醒大家做好防暑防曬的工作。教師圍繞兩段新聞對學生進行提問：“臺風帶來的影響有哪些？副熱帶高氣壓又是什么？為何副熱帶高氣壓會導致持續(xù)高溫？”由此促進學生與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，為接下來探究“氣旋”與“反氣旋”知識點奠定求知氛圍。

（二）貼近生活背景，提供學生體驗機會

地理新課程改革提倡學習對生活有用的地理，這表示高中地理課堂教學需要思考如何緊扣生活，突出地理對生活的有效價值。深度教學側(cè)重讓學生參與體驗知識的生活背景，建立知識與自我經(jīng)歷的連接。有效的課堂導入善于利用生活背景，設問需要自然得體，給學生一種親近感。

例如在第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》新課導入時，教師可以圍繞課前布置的家庭觀察小任務：一種是燒開水時，發(fā)現(xiàn)鍋里沸騰的開水，中間水向上冒，鍋邊水往下沉；另一種是點燃一堆紙時，紙片和灰燼從火堆上升，在空中流向四周，又從火堆四周下沉，然后又進入火堆。對學生進行提問：“這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？”然后由學生小組展示其課前觀察的結(jié)果。從學生日常生活經(jīng)驗入手，學習對生活有用的地理，提高學生的地理綜合思維能力。

又例如，第一節(jié)《冷熱不均引起的大氣運動》第二課時導入，教師先提供兩幅圖片：制冷空調(diào)和供暖器。然后向?qū)W生提問：“兩者在房間的懸掛位置有何不同？為什么制冷空調(diào)懸掛位置靠近天花板，供暖器安裝位置接近地面？”學生討論完畢后，播放《熱力環(huán)流實驗》微課視頻，讓學生進一步加深對“熱力環(huán)流”概念的理解，增加對地理學科的基本生活經(jīng)驗，培養(yǎng)地理實踐力。

（三）巧設懸念沖突，激發(fā)學生求知欲望

有效的課堂導入不僅能抓住學生的注意力，問題懸念和認知沖突更能激發(fā)學生的學習動機。因此，地理課堂導入中利用日常生活與認知沖突設置懸念可以刺激學生的求知欲。

例如在第二節(jié)《氣壓帶和風帶》第一課時導入時，教師向?qū)W生展示了兩張網(wǎng)上訂飛機票的信息圖：北京飛至烏魯木齊的時間為4小時10分，烏魯木齊飛至北京的時間為3小時25分。并引導學生討論：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有哪些？這種懸念沖突取材于生活場景，來源于生活，其教學目的服務于生活。通過生活中常見的“奇怪事件”來激發(fā)學生探究問題本質(zhì)的欲望。

再例如，第二節(jié)《氣壓帶和風帶》第二課時導入，教師講述一段二戰(zhàn)時期的真實故事：二戰(zhàn)期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。通過這段歷史故事導入，設置懸念，驅(qū)動學生主動思考、大膽猜想：這些氫氣球炸彈是如何漂洋過海，不遠萬里來到美國的？由此訓練學生的邏輯思維，展開氣壓帶和風帶的地理意義和影響的教學。

四、導入策略設計的幾點思考

（一）問題驅(qū)動能更好地激發(fā)學生的求知興趣

興趣能使個體在認識事物過程中產(chǎn)生良好的情緒，促使人積極尋求認識事物的途徑和方法。在研究過程中，以上四種新課導入策略均設置問題任務，導入語目的性突出。此外，課堂問題懸念的創(chuàng)設可以提高課堂趣味性，為下一步教學環(huán)節(jié)的開展奠定濃厚的求知氛圍。

（二）生活背景能幫助學生理清地理概念的原理

采用生活經(jīng)驗導入策略既可以增強學生對課程的親切感，讓學生建立起生活與所學內(nèi)容的聯(lián)系，深刻體驗到知識來源于生活，又服務于生活。同時，提高學生從生活中提取地理信息的能力與應用能力。服務生活的意識能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和整合，培養(yǎng)綜合思維，達到深度學習的目的。

（三）情境創(chuàng)設能搭建學生與地理知識及原理的契合點

通過導入策略創(chuàng)設多樣化的情境，允許學生在一定范圍內(nèi)對知識有個性化的解讀，幫助學生搭建自我和知識內(nèi)在邏輯意義的契合點，將學生依賴教師獲取知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與、自我導向的學習模式。不同的地理學習情境，驅(qū)使學生改變以往被動的學習方式，增強自我的認知責任，對學習過程進行自我組織，從而培養(yǎng)其對地理原理的探究和應用地理原理解決實際問題的能力，即地理實踐力。

教師認為，基于深度教學理念，結(jié)合本章節(jié)的教學重難點所采用的導入策略其最終目的是促使學生處于一種對學習情境的自我求知狀態(tài)，逐步形成自我導向?qū)W習，通過理解性、探究性、反思性學習，培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)——綜合思維和地理實踐力。

新課導入有效策略非常多，沒有固定的模式可遵循，教師要根據(jù)地理學科的特點，以學情為根本出發(fā)點，緊緊圍繞教學內(nèi)容，設計出巧、奇、新的有力而有效的課堂導入，使新課導入成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)至關(guān)重要的一環(huán)，成為培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的有效方法和途徑之一。

參考文獻：

[1] 皮連生，龐維國，王小明.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[責任編輯 李愛莉]