杜根長

班級管理，最終是育人，理應(yīng)改變時下盛行的教師立場、任務(wù)立場，回歸基于學(xué)生立場的班主任管理。

強(qiáng)化教師立場，容易導(dǎo)致“班主任萬能論”，進(jìn)而導(dǎo)致“班主任無能論”。強(qiáng)調(diào)從班主任的視角去看待學(xué)生管理與學(xué)生發(fā)展，有可能成為“沒有教不好的學(xué)生、只有不會教的教師”的翻版。事實(shí)上，這種看似把班主任捧上天的做法，最終因?yàn)闆]有基于學(xué)生，沒有將學(xué)生的成長看成一種基于學(xué)生自身的多姿多彩的發(fā)展，而最終導(dǎo)致班級管理難以聚焦聚力。更嚴(yán)重的是，作為班主任，由于不是根據(jù)學(xué)生來設(shè)定目標(biāo)，而是根據(jù)普遍意義的“好”而設(shè)定目標(biāo)，班主任總是發(fā)現(xiàn)，無論投入多少精力，無論采取何種策略，這些差異顯著的職校生，都基本上沒有可能全部達(dá)到預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)。至此，從“萬能的班主任”，就變成了“無能的班主任”，并造成職校教師沒人敢當(dāng)班主任、沒人愿當(dāng)班主任的不良局面。

強(qiáng)化任務(wù)立場，容易導(dǎo)致班級管理簡單、粗暴、低效。將學(xué)生管理視作任務(wù)，學(xué)生管理變成遲到、早退、違紀(jì)、晚歸、早戀、補(bǔ)考等量化的指標(biāo)，對于學(xué)生也多采取哄騙、體罰等手段。以任務(wù)為目標(biāo)，只關(guān)注和自己有關(guān)的，對于學(xué)生的實(shí)際需求，則是一推二磨三裝啞，凡事都搞“等價交換”，沒有利益的事情不做，對學(xué)生發(fā)展沒有關(guān)心、愛心，更別說上心。更惡劣者，將一些不良因素引入學(xué)生管理，如在學(xué)生中安置“間諜”，讓學(xué)生互相告密，自己享受作為“君王”高高在上的感覺。以任務(wù)為立場，導(dǎo)致多數(shù)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育中飽受挫折的職校學(xué)生更加沉默、更加無助、自甘沉淪，也導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)校唯唯諾諾，一出校門就為所欲為。更極端的，因?yàn)榻處熤魂P(guān)注任務(wù)而不關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致學(xué)生群體事件發(fā)生，造成惡劣社會影響。

回歸學(xué)生立場，班主任管理則彰顯教育的人本價值。職校的本質(zhì)在于育人，其前提是，學(xué)生是正在成長中的人，蘊(yùn)含著多種發(fā)展的可能，學(xué)生成長的路徑可以指導(dǎo)但不可預(yù)設(shè)，學(xué)生成長的目標(biāo)可以期許但不可以既定?；趯W(xué)生立場，有助于破解當(dāng)前職校班主任管理中將學(xué)生作為對象、管理作為目標(biāo)的陋習(xí)?；趯W(xué)生立場，直指職校學(xué)生管理中將學(xué)生視為大人的縮小版，以成人的思維和標(biāo)準(zhǔn)來理解、要求學(xué)生的錯誤認(rèn)知?；趯W(xué)生立場，有助于打破師生隔離的教育場域，讓教師走近學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，從而形成基于學(xué)生、作為學(xué)生、通過學(xué)生、為了學(xué)生的新型學(xué)生管理模式。

回歸學(xué)生立場，班主任管理指向師生共同成長。班主任的管理，其優(yōu)美之處，不僅在于指過花開、手留余香，而在于班主任在此過程中也茅塞頓開，自我超越?；趯W(xué)生立場，起點(diǎn)是學(xué)生，過程是學(xué)生，終點(diǎn)也是學(xué)生，學(xué)生成長是自然之結(jié)果?；趯W(xué)生立場，需要班主任全程、全方位、全身心地參與到學(xué)生發(fā)展之中，由此來帶動班主任的發(fā)展。為解決學(xué)生發(fā)展問題，班主任也需要不斷地掌握各類知識和技能，磨煉自己的心性，并由此收獲學(xué)生的欣賞、關(guān)愛、支持、理解、感動、感恩、反哺，以此激發(fā)班主任的幸福感、成就感，至此教學(xué)相長，不亦說乎？

回歸學(xué)生立場，班主任管理效能能夠大幅提高。班級管理，以人為本，也不能忽視投入與收益?；趯W(xué)生立場，從學(xué)生出發(fā)，摸透學(xué)生，調(diào)查、分析、歸納，預(yù)判、預(yù)警、干預(yù)，明白學(xué)生“作為學(xué)生”之特征，學(xué)生問題自然迎刃而解?；趯W(xué)生立場，通過學(xué)生，在班級管理中使用分布式管理，將常規(guī)性、事務(wù)性管理下放，既鍛煉了學(xué)生，又提升了效率?；趯W(xué)生立場，其體現(xiàn)的是管理學(xué)中的分類管理、集中管理、提前研判、過程干預(yù)，讓班主任不再臨時、倉促應(yīng)戰(zhàn)?；趯W(xué)生立場，讓學(xué)生管理工作與班主任日常工作結(jié)合，從接手班級之始，從接觸學(xué)生之日，不刻意、不做作，功夫在平時，功成在自然。

因此，筆者期待當(dāng)前職校班主任管理基于學(xué)生立場，躬身前行。

基于學(xué)生立場，班主任應(yīng)對學(xué)生真心、真愛、真情。作為班主任，愛不只是愛“白天鵝”，也要愛“丑小鴨”。對每一個學(xué)生，都有一份真誠的期待，讓學(xué)生感受到信任、溫暖、期許。班主任要相信，每一個學(xué)生，都是鮮活的生命，都有著成長的可能，他們不在這里閃光，就在那里飛翔。他們今天的一切，好的一面是對生命和成長的贊美，不好的一面，是生命的錯位，只需要將其放置在合適的情景之下，生命自然鮮活。只有對學(xué)生真的用心去聽、去看、去做，才能真的回到學(xué)生立場。對于學(xué)生的愛，也要避免溺愛、避免放縱，更要避免主觀的臆斷。愛有兩面，一面是贊美，一面是懲罰。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了偏差，也需要對學(xué)生進(jìn)行懲處。幼苗之所以能成為參天大樹，離不開對多余枝丫的修剪，職校生的成長亦是如此。對學(xué)生之愛，最忌諱以愛之名進(jìn)行傷害。將自己認(rèn)為對的、習(xí)慣的，作為科學(xué)的、合理的，以此作為學(xué)生成長的依據(jù)；對學(xué)生“成長必經(jīng)”的，作為大逆不道的、無法忍受的去強(qiáng)行裁剪，最終只會讓學(xué)生變成“盆景”，而不是棟梁之才和鮮活之人。

基于學(xué)生立場，班主任應(yīng)認(rèn)真、科學(xué)、系統(tǒng)地研究學(xué)生?；趯W(xué)生立場，不只是一場熱血的激情，更需要科學(xué)的行動。班主任應(yīng)當(dāng)認(rèn)真調(diào)研學(xué)生的基本情況，特別是針對職校生這一學(xué)習(xí)上的后進(jìn)者，更應(yīng)當(dāng)認(rèn)真去研究學(xué)生的學(xué)情。要調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)目的等方面，去探究是什么導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后，并對不同學(xué)生進(jìn)行分類并給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。要調(diào)研學(xué)生非智力因素中的情感、態(tài)度、價值觀等是否呈現(xiàn)偏差，呈現(xiàn)偏差的原因是什么，要特別糾正一些不正確的價值觀念。要關(guān)注家長在學(xué)生管理中的作用，必要時要與學(xué)生家長進(jìn)行面對面的溝通，讓家校之間形成育人合力。要特別注意在家長中也流行的“讀書無用論”等觀點(diǎn)，避免家庭教育削弱班級管理的力量。要走入學(xué)生之中，觀察學(xué)生之間的影響方向、力度和范圍，留心學(xué)生非正式小團(tuán)體對于學(xué)生的影響，爭取讓同伴影響成為學(xué)生成長的正向力量。在教有余力、管有余力的前提下，班主任還應(yīng)當(dāng)閱讀有關(guān)班主任管理的書籍，對照已有的班級管理實(shí)際，來反思、總結(jié)、提升自己研究、分析、處理學(xué)生發(fā)展的能力與經(jīng)驗(yàn)。

基于學(xué)生立場，班主任更應(yīng)提升自身管理知識與技能?；趯W(xué)生，絕不是班主任放手不管，而是對班主任提出了更高的要求。班主任首先應(yīng)是一名優(yōu)秀的教師，具有優(yōu)秀教師所具備的“三字一畫一話”基本功，扎實(shí)的教書育人知識與技能，同時也不缺乏教育智慧。班主任還應(yīng)當(dāng)是一名研究者，他能夠虛心學(xué)習(xí)，掌握調(diào)研學(xué)生學(xué)情的基本方法，能夠在復(fù)雜的班級管理中找出線索，能夠靈活使用教育理論來處理學(xué)生的成長問題。班主任還應(yīng)當(dāng)是一名領(lǐng)導(dǎo)者，善于協(xié)調(diào)指揮、分配資源、組織發(fā)動，要能夠擔(dān)當(dāng)，做學(xué)生的遮陽傘、領(lǐng)頭羊，與學(xué)生一起成長。最后，班主任最好還能有一技之長，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生好感、依賴感和崇敬感。

班級管理，回歸學(xué)生立場正當(dāng)其時。

（本文系2016年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革青年教師項(xiàng)目“中等職業(yè)學(xué)校班主任職業(yè)能力提升策略研究”階段性成果，課題編號： ZJC16003）

（責(zé)編 周繼平）