陳國仙
(江蘇省蘇州吳江高級中學(xué) 215200)
復(fù)習(xí)課的目的在于“溫故而知新”,從舊知識的復(fù)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容.隨著教學(xué)改革的逐漸深入,高三復(fù)習(xí)課越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視,從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身存在的薄弱環(huán)節(jié),是對知識進行再次加工的重要手段.筆者從自身的實踐體會出發(fā),以高三“平面向量的數(shù)量積”復(fù)習(xí)課為案例,從中產(chǎn)生教學(xué)反思,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,從變中生成教學(xué)實錄.
1.立足教學(xué)目標(biāo),掌握重點難點
例1 設(shè)非零向量a、b、c滿足條件|a|=|b|=|c|,a+b=c,那么向量a和b的夾角為多少度?
圖1
變題2 已知向量a和b的夾角為120°,|a|=1,|b|=3,那么|5a-b|=________.
首先教師從變題2中讓學(xué)生繼續(xù)思考以下問題.
變題3 已知 向量a和b的夾角為60°,如果向量ka+b,a-2b的夾角為鈍角,求實數(shù)k的取值范圍.
2.課后歸納小結(jié)
首先,教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生開始思維過程是以問題為基礎(chǔ)展開的,從本質(zhì)上來講,學(xué)習(xí)是提出問題,解決問題的過程,每當(dāng)學(xué)生遇到新模塊和新知識時,如果已有的經(jīng)驗理論不足以轉(zhuǎn)化為新情境,那么在解決問題的過程中獲取到的知識與技能都會形成新的科學(xué)解決方法,逐漸形成正確的觀點態(tài)度.其次變中出彩還是以原始問題為核心,向著蘊涵的各方面進行拓展和深化,揭示出數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性,培養(yǎng)出學(xué)生知識情境轉(zhuǎn)化意識和辨別能力意識.
綜上所述,高三平面向量的數(shù)量積變式教學(xué)要立足于教材,教師有意識讓學(xué)生探究出題目本源,從“不變”的本質(zhì)中探究出“變”的規(guī)律,能夠幫助學(xué)生將所學(xué)知識點融會貫通,領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.因此隨著新課程改革的逐漸深入,數(shù)學(xué)教師也要不斷更新教學(xué)觀念,最終提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,并且不斷在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中做好教學(xué)反思工作.
參考文獻:
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