徐海兵

摘要：詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，與學(xué)生的思維訓(xùn)練、語言表達(dá)等有機(jī)結(jié)合，才能煥發(fā)詞語教學(xué)的光彩。低段詞語教學(xué)往往構(gòu)成語文課的半壁江山，一詞語一世界。在詞語教學(xué)中讓孩子觸摸、感受詞語，通過點激想象、比較碰撞、突破表面，才能走近詞語的意蘊。

關(guān)鍵詞：詞語教學(xué);聽聲;辨圖;演趣

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0225-02

低段詞語教學(xué)如何將詞語教出生命與靈氣。正如維果斯基所以說："詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候。它才能成為個體生命中的一個生氣勃勃的細(xì)胞。"詞語教學(xué)方法教得有趣有味，便能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞語背后的天地，沉入詞語的感性世界，領(lǐng)略詞語的無窮魅力。

1.聽萬物之聲

"聽萬物之聲"是要叫醒耳朵，用心靈去聆聽的同時還要去觸摸聲音，感悟聲音，思考聲音背后的情境，那才是真正的"聽萬物之聲"。

如在學(xué)習(xí)一年級兒童詩《樹真好》的擬聲詞"咔滋咔滋"，如何叫醒學(xué)生的耳朵的呢？

（1）讀準(zhǔn)字音后，詩中是誰發(fā)出"咔滋咔滋"的聲音。（小毛蟲吃樹葉）

（2）聽，小毛蟲來了。（播放一段小毛蟲吃樹葉"咔滋咔滋"聲）

（3）生活中你吃什么東西會發(fā)出"咔滋咔滋"聲。

（4）讀"咔滋咔滋"（趣味指導(dǎo)朗讀：吃的快點，再快點，慢點，再慢點）。

在教學(xué)這個片段中，聽聲音的過程它不是割裂教學(xué)。在了解到"咔滋咔滋"的聲音后繼續(xù)前進(jìn)，聯(lián)系詩與生活實際，聯(lián)系孩子們感興趣的話題，將"咔滋咔滋"的聲音生活化、趣味化。同時結(jié)合變化的朗讀，將這個擬聲詞擲地有聲地落入學(xué)生心中。

再如學(xué)習(xí)一下《四個太陽》"凍僵"這個詞語。這個詞語難讀，字形復(fù)雜，對于冬季溫和的南方，很難將這個詞語說明白道清楚，于是還是利用借"聲"之法。

（1）出示一幅冰天雪地之圖，聽凜冽的刺骨寒風(fēng)之聲，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。

（2）談?wù)劥丝倘绻悄闾幵谶@樣的環(huán)境中有什么感受？

（3）總結(jié)感受，這便是"凍僵"的感覺。

"聽萬物之聲"對于低年級孩子而言，簡單而直接，但我們要做的是如何把"聽"這個過程做到位、做準(zhǔn)確甚至做有趣。起碼它是有具體分解步驟的，步驟是層層遞進(jìn)的，才能達(dá)到“聽”出名堂，"聽"出成效。

2.辨圖相之真

當(dāng)聽覺無法觸摸到的地方，不妨啟動一下我們的視覺神經(jīng)。辨圖相之真，用自己一雙眼睛去看盡詞語背后的暗藏玄機(jī)，對孩子而言既是挑戰(zhàn)又是游戲。

在聽特級教師茹茉莉老師上的一年級古詩教學(xué)《一去二三里》，理解"煙村四五家"中的"煙村"：

（1）茹老師巧妙地出現(xiàn)了兩幅對比圖進(jìn)行選擇：（一幅是裊裊炊煙的很有意境鄉(xiāng)村圖，另一幅是濃煙滾滾的貌似著火的鄉(xiāng)村圖）哪幅圖才是詩中所講的"煙村"？

（2）在極具視覺效果的對比下學(xué)生很快做了選擇并說出了原因。

（3）再出選擇題：出示對比圖理解"四五家"（就是四五家的煙村，很多家的煙村）進(jìn)行選擇。

（4）在學(xué)生思維火花的碰撞中輕輕松松做了選擇并有理有據(jù)進(jìn)行了說明。

（5）師乘機(jī)讓學(xué)生體會數(shù)字的虛指意思，做得輕松自如。

（6）在此基礎(chǔ)上，如法炮制圖示輔助理解了八九十枝花。

辨圖相之真，多好玩的語文課，這樣的選擇完全開啟了學(xué)生思考的閘門，不斷涌現(xiàn)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

再看我們老師上的二上《恐龍的滅絕》理解詞語"三四百萬年"和"兩億年"的時間，兩者之間的差距很難用語言準(zhǔn)確的表達(dá)清楚，最好的方式就是對比，而這樣的圖例對比，無須多言，一目了然。

辨圖相之真，真的是特別好的學(xué)習(xí)詞語的有效策略，它是那么的顯而易見、通俗易懂、簡單明了。對于低年級孩子而言，以這樣的方式學(xué)習(xí)詞語、理解詞語就是游戲。無論是一種快樂的選擇，一次視覺的沖擊，都是再好玩不過了。詞語教學(xué)能成為孩子們心中有趣好玩的代名詞，其效果是不言而喻的！

3.演詞義之趣

學(xué)生都不喜那索然無味名詞解釋，如讓他們走進(jìn)角色、體驗角色，嘗試用角色悟詞義應(yīng)該是孩子們最愿意的。

當(dāng)學(xué)習(xí)二上《酸的和甜的》，體會：小狐貍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。

（1）小狐貍，小狐貍，你轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，干什么呀？

（2）他轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，能摘到葡萄嗎？

（3）哪只小狐貍來演給大家看看？（生表演）

在學(xué)生表演"轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去"的時候，老師不停引導(dǎo)學(xué)生怎樣演才到位，在指導(dǎo)"演"的時候就是對詞義準(zhǔn)確的理解。這樣的表演學(xué)生看的言真意切，自然"轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去"的意思也就深入學(xué)生心中，進(jìn)而輕松自然地走進(jìn)了文本中這只狐貍的心路歷程。

演詞義之趣的學(xué)習(xí)方法還可以無痕如雁過無聲：明明在做一件很好玩有趣的事，卻真真切切體驗了一把詞義。

4.借便捷之路

關(guān)于詞語教學(xué)的便捷之路——就是文本插圖。利用文本插圖可理解"只可意會不可言傳"的詞語是再便捷不過了。無論是人教版還是現(xiàn)在的部編本，課文插圖都是編者有意安排，其鮮活、直觀的、富有兒童氣息的特點，易于觀察理解。

在學(xué)習(xí)一下《樹和喜鵲》一課中：這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單孤單，喜鵲也很孤單。

最難理解的詞語應(yīng)當(dāng)屬于"孤單"。文中出現(xiàn)的泡泡提示：聯(lián)系上下文。雖然聯(lián)系上下文是一個很好理解詞義的方法，但結(jié)合課文的插圖更能起到事半功倍的效果。

文本的插圖其實是會說話的詞義，對于低年級的孩子特別的適合。如同他們看繪本，首先映入眼簾的就是鮮明的插圖，其次才是文字。所以走好這條便捷之路，花最少的力氣做最有效的事情，何樂而不為呢！

低段詞語教學(xué)，運用有效策略，帶學(xué)生走進(jìn)詞語的意境，趣——便延伸而出。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。說到底我們在詞語教學(xué)中要進(jìn)行語感教學(xué)，只有讓學(xué)生"感"到了，運用才能水到渠成。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版.

[2]吳忠豪.《從"教課文"到"教語文"》，2012.3.