韓強

摘要："珠心算"是珠算式心算，就是借助"珠像"進行心算，即"在頭腦里打算盤"，他從依靠珠算到離開算珠，通過視覺、聽覺、觸覺抽象的數(shù)字編成直觀算珠映像，并在大腦中快速完成計算過程。它的最大特點就是通過算盤為主載體，手、腦、耳、眼并用，多遠早開發(fā)學生的全腦，將我國傳統(tǒng)的計算方法與形象即依巧妙地結合起來，促進學生注意力、記憶力、思維發(fā)展等能力的提高，同時，還能培養(yǎng)學生良好的意志品質。

關鍵詞：三教；珠心算；融合

中圖分類號：G622文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）15-0113-01

作為人的素質的創(chuàng)新性是人在對象性活動中所表現(xiàn)出來的一種功能特性，包括創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造品德、創(chuàng)造美感和創(chuàng)造技能。因此，我們在教學活動中要有機融合"三教"，即教思考、教體驗、教表達。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教育家陶行知先生說過："人生兩個寶，雙手和大腦。"我們在"珠心算"教學活動中，應通過提供各種機會讓學生參與，做到手、腦并用，使學生在參與過程中掌握方法，有效地促進思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設情景，引導參與，誘發(fā)創(chuàng)新能力

美國心理學家吉爾福特說過："創(chuàng)造性再也不必假設為僅限于少數(shù)天才，它潛在的分布在整個人口中間。"一些心理學家的研究表明：人是有著"類本能"的創(chuàng)新沖動的。這就是說，每個人都有創(chuàng)新的潛能。所以從本質上看，學生進行創(chuàng)新是這種"類本能"的回歸。

在"珠心算"課堂活動中，學生手指撥珠，口誦口訣，大腦隨著手撥口誦積極思維，使教師與學生的課堂活動顯得生動活潑，寓學于樂之中，學生主動參與學習的積極性得以充分提高。如我在教學"乘法應用題"的練習課時，讓學生做了下面兩道題：（1）逸夫小學有2排房子，每排有3間教室。一共有多少間教室？（2）逸夫小學有2排房子，一排有3間教室，另一排有4間教室，一共有幾間教室？讓學生根據(jù)題意把每題都用算珠表現(xiàn)出來。審題完成后，同學們紛紛舉手，正確地列出了這兩道應用題的算式，并且說明了列式的理由，我及時對大家能認真審題給予了表揚。這時，鄭惠丹說："老師，我認為第2題也可以用乘法計算。"我抓住學生創(chuàng)新思維的火花，問："用乘法怎樣做？"他說："先把它看成2排都是3間教室，由于有一排是4間，就少算了一間，在得數(shù)后再加上一間，列式為：3×2=6（間）、6+1=7（間）。"他并用盤示圖表示出來。我當時給予了鼓勵，并用算盤表示這位同學的意思，來肯定他的算法是正確的。這樣又有幾位學生根據(jù)盤式圖列出了另外一種解法，即4×2=8（間） 8-1=7（間）。還有些學生列出了2×3=6（間） 6+1=7（間）、2×4=8（間） 8-1=7（間）。由此可看出學生確有潛能，也表現(xiàn)了孩子們追求創(chuàng)新的一種精神。

2.數(shù)形結合，拓寬知識，啟發(fā)創(chuàng)新思維

教育心理學家認為："抽象和概括構成了數(shù)學的本質，數(shù)學思維的實質就是抽象和概括的思維。"由于抽象和概括思維是創(chuàng)造思維的基礎，所以培養(yǎng)學生的抽象、概括思維是培養(yǎng)培養(yǎng)學生思維能力的重點。"珠心算"教學，由于算盤具有半直觀、半抽象的特點，因而能更加有效地促進學生抽象和概括思維的培養(yǎng)。算盤，對教師而言是教具，對學生而言，它既是學具，又是玩具，能使學生在撥珠練習過程中達到數(shù)和形有機地結合，并易于理解和掌握數(shù)的概念，正確掌握數(shù)學的定義、法則等。如教學認識"3"時，教材配有直觀圖：3個小朋友、3本書、3個氣球、3根小棒，進而把這些物體的多少在算盤上都用"三顆算珠"表示（起到了直觀向抽象過度的橋梁作用）。再抽象為數(shù)字"3"來表示。這有效地強化了學生對數(shù)的認識和理解。

3.手、腦并用，強化訓練，開發(fā)學生潛能

開發(fā)創(chuàng)新潛能創(chuàng)新潛能具有主動、求異、發(fā)散、獨創(chuàng)等思維特點，主要表現(xiàn)在靈活思考問題的方法和較強的解決問題的能力上，即通過其創(chuàng)造力而表現(xiàn)出來。創(chuàng)造性思維品質反映出能主動構建起功能良好的數(shù)學認知結構，既掌握知識的具體事實和細節(jié)，又掌握知識的縱橫聯(lián)系、層次結構特征，養(yǎng)成一種在錯綜復雜的聯(lián)系中尋找規(guī)律、探求方法和思考問題的習慣，從而表現(xiàn)出把重要的知識原理與有關問題密切結合并達到自動化程度。"珠心算"教學中，通過耳聽、眼看、口誦、手撥等多感觀并用，從動手、動口、動腦等同步訓練中使學生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展。如撥珠練習7+3=10、8+2=10、5+5=10等，當學生明確兩個加數(shù)"互補為10"，再遷移新問題時，珠算的"表象"就會再現(xiàn)到他的腦海里，因而運用已有的知識計算：5+2+5=（） 7+8+3=（）8+6+2=（）等時，學生就能運用"互補為10"的知識很快求得其結果，這個過程體現(xiàn)出學生求異創(chuàng)新思維的發(fā)展。從以上例舉我們進一步看出"珠心算"教學，在"動手"的活動中促進了學生腦的發(fā)展，即智力的發(fā)展；在"動腦"的活動中使手的活動更加靈巧。而兩者有機結合，則強化了學生的創(chuàng)新性思維訓練，有效地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為："學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行'再創(chuàng)造'。也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生"。實踐也證明，在"珠心算"教學中，提高學生的參與意識，把得到數(shù)學結論的全部思維過程展現(xiàn)出來，使教師預定的教學目標，轉化為學生的學習目標，成為學生富有成果的學習活動，才能更加有效地促進學生思維的發(fā)展，開發(fā)學生的潛能。