周蕾珍，江蘇省宜興市第二實驗小學教導主任，中學高級教師，無錫市語文學科帶頭人，無錫市優(yōu)秀教育工作者。從教二十多年來，形成了“靈活自然，學以致用”的教學風格。有多篇教育教學論文在省、國家級報刊上發(fā)表。

2016年，在中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會舉辦的一年一度的“小學語文特級教師高端論壇活動”上，陳先云理事長從“理解、運用、思維、審美”四個維度，針對語文的核心素養(yǎng)提出了以下觀點：語言理解與運用，處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎層面；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。

發(fā)散性思考是人類大腦一種自然的思考方式。每一種進入大腦的信息，包括文字、數(shù)字、顏色、音符等，都可以成為一個思考的中心，并由此向外發(fā)散，進而生出成千上萬的新的節(jié)點，而每一個節(jié)點又是與中心主題相連結(jié)的。20世紀60年代，心理學家托尼·巴贊發(fā)明了思維導圖（mind map），并對其進行了定義說明：思維導圖是使用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，它通過捕捉和表達發(fā)散性思維，將大腦內(nèi)部的過程進行外部呈現(xiàn)。簡單地說，就是“讓思維看得見”，是一種將思維形象化、可視化的方法。

在小學階段的語文教材中，思維導圖的首次出現(xiàn)，是在部編一年級新教材的“語文園地三”中（見圖1），試圖引導學生走向更遼闊的思維領(lǐng)域。如何利用這一思維導圖，對剛?cè)雽W不久的小學生進行語言訓練呢？怎樣才能讓這幅圖成為學生學習語言的一個訓練點、思維的觸發(fā)點、交流的互動點呢？又怎樣才能用這張圖，初步構(gòu)建學生的邏輯思維能力？教師可以從以下幾個方面進行整體設計。

一、解讀思維導圖，明確教學目標

以圖1為例，從一個核心字“車”，向外延伸了七個與“車”有關(guān)的詞語，并采用清晰的圖示和鮮明的色彩，將詞語分為三組：左邊一組是不同種類車的名字，中間一組是與車有關(guān)的不同事物，右邊一組是與車有關(guān)的動詞。在教學中，教師可依據(jù)這張圖，讓學生在朗讀、學習生字詞時，體會每組詞語的相同和不同之處。同時，在讀與說的過程中，讓學生知道詞語應該如何分類與組合。這也是對學生進行初步的邏輯思維訓練。

由此，可以將本題的教學目標定位為：引導學生從生活中的“車”入手，了解車的不同部位與種類，多角度地用“車”組詞、識字、說話；培養(yǎng)學生理解、運用語言文字的能力和初步的邏輯思維能力。

二、豐富思維導圖，培養(yǎng)識字能力

教師可以利用思維導圖培養(yǎng)學生的識字能力。部編版新教材有一個很重要的特點，就是讓低年級學生多識少寫、放緩坡度、減輕負擔，盡快進入漢字閱讀階段，體驗閱讀的樂趣。因此，教師可利用這個思維導圖，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過發(fā)散性思維，引導學生進行詞語歸類學習，提高學生的識字效率并培養(yǎng)學生的識字能力。在生活中，“車”是一個高頻率的常用字，巧妙地利用“車”字的思維導圖，可起到舉一反三的效果。對此，可做如下教學設計。

師：（出示公共汽車圖片，出示火車“車廂”）誰來指出哪里是車廂？

師：汽車的輪子就叫“車輪”，這是什么？（指著輪子說）。請大家讀一讀，把“車輪”二字貼在相應的地方。

師：你還能用“車”來組詞，并說出汽車的其他部位嗎？（教師根據(jù)學生的回答對應出示：車門、車窗、車燈……并讓會讀的學生領(lǐng)著大家讀，然后請學生將字詞貼在圖片的相應部位。）

師：還有兩個詞語，你們猜一猜是什么？

生：車牌、車座。

師：看圖猜字，是識字的好辦法。我們看圖認圖，又學到了車其他部位的許多新詞語。（學生按照車的部位指著詞語認讀）

師：如果在“車”字前面各加一個表示動作的詞，就變成跟車有關(guān)的動作詞語。（貼板書“上車”“坐車”，讓學生指名讀一讀。）

師：你還能像這樣組個詞嗎？如果能說出在生活中哪里會用到這個詞就更好了！

生：開車、停車、倒車、買車……

師：現(xiàn)在，你又學到了哪些新詞語？

師：剛剛我們學習了很多關(guān)于車的詞語，在書上“語文園地三——字詞句運用”中，幫我們把這些詞語畫成了一幅“車”字“開花”圖，它就像大腦中的一棵思維樹，長出了枝丫，結(jié)出了果實。可三組枝丫的顏色為什么不一樣呢？請大家再讀一讀這些詞語，邊讀邊想（即引導學生注意這三組詞語的不同之處，嘗試將它們分類，如車的種類、與車有關(guān)的事物和車的各部分、關(guān)于車的動作等）。

在以上環(huán)節(jié)中，教師用直觀、形象的圖片，引導學生通過觀察、猜想、推斷等方法，不僅了解了車的不同部件，還對“車”的字音、字義、字形進行了學習，使識字教學的方法更加多元化。同時，讓學生貼一貼、猜一猜，有利于培養(yǎng)學生的觀察、思考能力。在設計將動作與“車”進行組合時，再次引導學生聯(lián)系生活實際，把識字、字義與生活場景連接起來，提高了學習效率。最后，由“車”字引出了“站、廂、門、燈、牌、座、輪、開、停、買……”等一系列字詞的學習，培養(yǎng)了學生識字的能力。可能學生還不能全部掌握所有的字詞，但通過學習、歸類，一方面讓“車”連接生活與學習、課內(nèi)與課外、過去與未來；另一方面讓詞語、表象與表達產(chǎn)生鏈接，促進學生對詞語的理解。

三、利用思維導圖，發(fā)展語言能力

思維導圖除了可以幫助學生識字，還可以引導學生進行說話訓練，提高學生運用語言文字的能力。學生的思維發(fā)展，是從形象思維到邏輯思維的演變過程。教師要用好思維導圖，讓學生有話可說、有話要說。為了讓學生把話說得精彩，還應該聯(lián)系學生的生活實際，使他們能夠利用自己的生活經(jīng)驗以及儲存在頭腦中的豐富表象。在教學時，可以設計以下環(huán)節(jié)。

師：今天老師是坐公共汽車來上課的。你們今天是怎么來上學的？（學生交流，要求說出一句完整、清楚的與車有關(guān)的話。）

師：許多小朋友都是坐車來的，車和我們的生活息息相關(guān)。（板書“車”。指名讀，帶領(lǐng)學生讀準翹舌音。）