史雪珂

跨學(xué)科寫作是美國(guó)小學(xué)常用的寫作方式，在不同學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。在此以美國(guó)小學(xué)課堂觀察為基礎(chǔ)，從跨學(xué)科寫作的價(jià)值入手，分析其不同形式與案例，歸納展開(kāi)跨學(xué)科寫作的一般過(guò)程，以便我國(guó)教師參考和借鑒。

一、跨學(xué)科寫作的意義與價(jià)值

《美國(guó)州際核心共同標(biāo)準(zhǔn)》指出，具備寫作能力的學(xué)生應(yīng)有以下特征：自主建構(gòu)知識(shí)體系、有洞察力、了解文化、能夠借助科技手段、擁有戰(zhàn)略思想、能夠進(jìn)行有目的的閱讀以及深加工、批判性思維的發(fā)展、重視證據(jù)……跨學(xué)科寫作對(duì)教師和學(xué)生都具有重要價(jià)值。

1.對(duì)教師的價(jià)值

跨學(xué)科寫作可為教師的評(píng)估帶來(lái)便利。雖然教師可以通過(guò)多種方法了解學(xué)生掌握的內(nèi)容，但寫作是最簡(jiǎn)單、最快捷有效的方式。教師可以此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握情況、抓取信息的能力，通過(guò)這種反饋指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地閱讀、思考、學(xué)習(xí)。布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造列為三大高層次目標(biāo)，而這三大目標(biāo)正是教師最難把握和實(shí)施的。跨學(xué)科寫作可以使教師實(shí)現(xiàn)用一種綜合化、層次化、系統(tǒng)化的教學(xué)方法，從綜合理解的角度幫助學(xué)生進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

2.對(duì)學(xué)生的價(jià)值

跨學(xué)科寫作多學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用形式，可使學(xué)生以更開(kāi)闊的思維學(xué)習(xí)，而不拘泥于單一學(xué)科的限制，為未來(lái)的綜合應(yīng)用和問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)?？鐚W(xué)科寫作作為外化的書面形式，是學(xué)生內(nèi)在語(yǔ)言的提煉和總結(jié)，是學(xué)生進(jìn)入成年生活必不可少的技能。學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的斟酌與思考，可鍛煉交流能力，學(xué)會(huì)自信地表達(dá)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨學(xué)科寫作是多學(xué)科知識(shí)靈活運(yùn)用的寫作方式，學(xué)生在任何一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都可以將寫作策略作為一種學(xué)習(xí)方式開(kāi)展自學(xué)，增強(qiáng)元認(rèn)知能力。并且，學(xué)生在靈活運(yùn)用各科知識(shí)展開(kāi)寫作的過(guò)程中，會(huì)以大學(xué)生的寫作視角看待問(wèn)題。在跨學(xué)科寫作中，學(xué)生借助書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)并交流知識(shí)，可以是學(xué)科內(nèi)的交流，也可以是不同學(xué)科間的交流。

二、跨學(xué)科寫作的形式舉例

跨學(xué)科寫作可分為三大類型：以寫促學(xué)的寫作、成果展示寫作、真實(shí)的寫作，每種類型的應(yīng)用目的和方式各有不同。

1.以寫促學(xué)的寫作

應(yīng)用于多種學(xué)科，主要目的是利用寫作推動(dòng)課堂進(jìn)程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握重要的知識(shí)點(diǎn)。這種類型的跨學(xué)科寫作并不會(huì)投入太多在細(xì)節(jié)錯(cuò)誤中，而是更關(guān)注于學(xué)生對(duì)自身所學(xué)所想的反思和回顧。有以下三種常見(jiàn)的形式。

一是日常學(xué)習(xí)日志。日志寫作即引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄、比較、分析或總結(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生使用該方法撰寫時(shí)，如何提出引導(dǎo)性問(wèn)題是難點(diǎn)，教師的提問(wèn)直接影響學(xué)生的思維水平發(fā)展。針對(duì)該方法，教師可提出如下引導(dǎo)性問(wèn)題：通過(guò)今天的活動(dòng)，我得到了哪些新思路？如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中？還有哪些問(wèn)題可以研究？對(duì)于發(fā)生的事情，是否還有其他解釋？今天學(xué)到的知識(shí)與先前的知識(shí)比較之下如何？

二是結(jié)組思考分享。教師帶領(lǐng)學(xué)生完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究后，學(xué)生結(jié)成小組并以合作的方式展開(kāi)思考和分享。學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將自己的想法和同伴的想法記錄下來(lái)，以此對(duì)所學(xué)展開(kāi)反思和共享（見(jiàn)表1）

三是主旨型寫作。布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)指出，對(duì)素材進(jìn)行提煉能有效鍛煉學(xué)生思維的概括性和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而促進(jìn)高階思維的發(fā)展。主旨型寫作促使學(xué)生努力抓住重點(diǎn)，捕捉真實(shí)有效的信息，并加深對(duì)已讀部分的理解。為了使學(xué)生抓取所學(xué)內(nèi)容的主旨，教師可以在每一重點(diǎn)部分暫停，使學(xué)生思考大意，到文章結(jié)尾處，根據(jù)幾部分的大意總結(jié)全文，升華主題思想。這種寫作方式可使用寫作模板進(jìn)行（見(jiàn)表2）。

在指導(dǎo)主旨型寫作時(shí)需要注意幾個(gè)方面。一是教師要向?qū)W生充分解釋這種策略，闡明使用這一策略的目標(biāo)，之后再介紹文章；二是教師暫停的節(jié)點(diǎn)應(yīng)為中心或重要轉(zhuǎn)折的部分；三是學(xué)生記錄下來(lái)的內(nèi)容應(yīng)為討論結(jié)果的壓縮版；四是在每一次概括和討論中要重新評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，這是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

2.成果展示寫作

此方式以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，以寫作作為呈現(xiàn)結(jié)論的方式，也叫做研究報(bào)告形式的跨學(xué)科寫作。要求學(xué)生經(jīng)過(guò)調(diào)查、研究，有所觀察、有所實(shí)踐、有所感悟，以更利于寫作輸出和展示。這種方式類似于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是各學(xué)科均可采納的寫作總結(jié)方法。成果展示寫作可采用以下幾種方式：開(kāi)放式問(wèn)題研究、研究任務(wù)記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小論文等。

3.真實(shí)的寫作

即用真實(shí)的寫作要求引導(dǎo)學(xué)生寫作。真實(shí)的寫作重在寫作主題的新穎性，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的主題并使學(xué)生真正參與其中。在真實(shí)的寫作中，最具代表性的是立場(chǎng)式寫作。這種寫作方式包含四大要素：作者角色、讀者、文章格式、寫作主題，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解一段知識(shí)和事實(shí)后，采取這種寫作方式，使學(xué)生站在不同觀點(diǎn)、不同利益取向的角度，對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行了解或進(jìn)一步理解。在立場(chǎng)式寫作中，教師要重視每一種視角或取向，因?yàn)樗鼈兌际菍氋F而獨(dú)特的。

如一節(jié)跨學(xué)科寫作示范課《蚯蚓的日記》中，教師運(yùn)用了立場(chǎng)式寫作方式進(jìn)行教學(xué)。上課伊始，教師向?qū)W生介紹了蚯蚓，包括種類、生活習(xí)性、生長(zhǎng)周期、愛(ài)好、作用等，隨后運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生回憶關(guān)于蚯蚓的印象最深刻的內(nèi)容，畫在思維圖中（圓圈圖），緊接著引入日記的概念，闡明本課需要完成的是立場(chǎng)式寫作，即把自己當(dāng)做蚯蚓進(jìn)行寫作，然后出示立場(chǎng)式寫作的四大要素，并一一做出解釋，最后要求學(xué)生按照任務(wù)單（見(jiàn)表3）課堂上完成寫作任務(wù)。

完成初稿后，對(duì)文章的斟酌和修改尤為關(guān)鍵。教師不會(huì)對(duì)文章內(nèi)容作任何刪減，但是會(huì)幫助學(xué)生增添一些形容詞，以使文章更加豐富飽滿。學(xué)生在課下修改后，回到班級(jí)內(nèi)進(jìn)行公開(kāi)、觀摩、演講等，其他學(xué)生也可以提出修改建議，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也興趣濃厚。

三、跨學(xué)科寫作教學(xué)的一般策略

通過(guò)對(duì)跨學(xué)科寫作課堂的實(shí)地觀察與研究，對(duì)其常用策略和技巧梳理如下。

1.優(yōu)化寫作來(lái)源

寫作來(lái)源，即寫作前的知識(shí)輸入和聚焦。教師布置寫作任務(wù)前，將寫作相關(guān)的內(nèi)容范圍告知學(xué)生，學(xué)生則會(huì)建構(gòu)屬于自己的知識(shí)框架。美國(guó)小學(xué)課堂的寫作常常伴隨著教學(xué)任務(wù)而產(chǎn)生，并且這些教學(xué)任務(wù)并不只是英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)或者英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，而是各個(gè)學(xué)科皆用寫作，各個(gè)學(xué)科都在寫作，除了語(yǔ)言課，較為明顯的是數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、音樂(lè)、藝術(shù)實(shí)踐等課程。

寫作的來(lái)源，是各課程中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理。例如，教師在講解自然課的教材中關(guān)于花卉的文章時(shí)，會(huì)讓學(xué)生將各個(gè)段落的中心大意、重要知識(shí)點(diǎn)整理在書旁（教材中每一頁(yè)都有專門做批注的地方），并及時(shí)將自己的看法觀點(diǎn)記錄下來(lái)（如贊同、批判、延伸、補(bǔ)充等）。當(dāng)學(xué)生完成閱讀后，讓學(xué)生展開(kāi)分享討論，也可以適時(shí)辯論演講，充分領(lǐng)略其他同伴的觀點(diǎn)，對(duì)自己的觀點(diǎn)再一次建構(gòu)和整理。亦或是在布置閱讀任務(wù)時(shí)，留下記錄中心思想、重要語(yǔ)句、自己感受的“閱讀任務(wù)單”，不僅與閱讀相互銜接，也可以充分抒發(fā)自己的感受，然后再讓學(xué)生展開(kāi)交流討論。最好是立足于某一話題展開(kāi)議論或辯論，形成第二輪的內(nèi)心建構(gòu)。

無(wú)論使用何種形式，都要致力于學(xué)生對(duì)自身的感受、認(rèn)識(shí)、啟迪、吸納，在此基礎(chǔ)之上教師只需要搭建橋梁，給予方法和策略即可。通過(guò)兩次相互銜接的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生已可以做到對(duì)自身感興趣的論點(diǎn)心中有數(shù)，在這樣的基礎(chǔ)之上再安排寫作內(nèi)容的輸出，學(xué)生就不會(huì)感到困難了。

2.細(xì)化寫作評(píng)價(jià)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作要表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)感受，并有嚴(yán)格的格式、書寫規(guī)范、語(yǔ)法規(guī)范、拼寫規(guī)范等要求。教師會(huì)對(duì)學(xué)生寫作任務(wù)做出評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)圖1），并裝訂在各個(gè)寫作作品中，每條評(píng)分細(xì)則都有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生可以清晰了解自己的不足，然后加以改進(jìn)。

教師要根據(jù)不同寫作任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)量規(guī)。在此之前，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)出高水平寫作任務(wù)所需要的特征，并會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些閃光點(diǎn)，以使學(xué)生向自身設(shè)定的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)靠攏。

3.寫作收集展示

對(duì)個(gè)人的寫作評(píng)價(jià)雖然能起到很好的激勵(lì)作用，但是激勵(lì)效果卻不明顯，因?yàn)閷W(xué)生即使知道自己哪方面不足，也不知道如何提升。而作品展示的重要作用就在于，一方面督促寫作任務(wù)，另一方面使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比自己發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，主動(dòng)提升寫作水平。

收集展示的方法有很多種，使用最多的是“寫作展示墻”，可以定期更換學(xué)生作品，也可以用“寫作記錄冊(cè)”的形式全部裝訂在墻上，學(xué)年終期取下來(lái)，就成為“成長(zhǎng)作品”。還有一種作品文件夾的方式，適用于作品較多、文件較大的作品收集。

美國(guó)小學(xué)所倡導(dǎo)的跨學(xué)科寫作，將作文、書簽、便條、書信、流程單、說(shuō)明書等也都包含在內(nèi)，是一種立足真實(shí)生活情境的寫作過(guò)程，有利于學(xué)生在書寫過(guò)程中感悟生活的種種實(shí)踐，培養(yǎng)真實(shí)的寫作技能。

（責(zé)任編輯 郭向和）