雷 振

一、引言

隨著信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會呼吁教育現(xiàn)代化、信息化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）等文件對教育現(xiàn)代化、信息化提出了明確要求。教育部副部長杜占元明確指出，當今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對教育的影響不僅表現(xiàn)在新技術(shù)與手段的運用上，而且使教育內(nèi)容、方法和模式發(fā)生了深刻變革。在此背景下，我國先后出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式（也稱課堂教學）、網(wǎng)絡(luò)教學模式（也稱線上教學）。傳統(tǒng)教學模式有著旺盛的生命力和無可比擬的優(yōu)勢，所以產(chǎn)生以來一直沿用至今。這種模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，有利于學生思維集中和自覺性的提高。但這種模式只注重知識傳授，忽視學生主動性和創(chuàng)造性，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學模式是現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生一種新的教學模式，其顯著特征是利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)輔助教學，拓寬了學生學習時間，改變了學生學習方式，提高了學生自主學習能力、分析能力和創(chuàng)新能力。但這種教學模式也存在一些問題。例如，學生自學能力、自律能力不強，將很難完成學習任務(wù)；缺乏群體共同學習的激情和動力，缺少師生面對面的情感交流，且答疑滯后，損傷學習的積極性；教師作用發(fā)揮有限。鑒于課堂教學模式和線上教學模式各自的優(yōu)缺點，筆者嘗試將兩種教學方式結(jié)合起來取長補短，探索一種新的教學模式——混合教學模式，并在《管理會計》課程的教學中應(yīng)用。

二、管理會計課程建設(shè)的問題

管理會計作為會計學專業(yè)的主干課程，是企業(yè)、事業(yè)單位等組織培養(yǎng)管理會計師，學習管理會計知識的一門專業(yè)必修課程。目前，管理會計教學以傳統(tǒng)課堂教學為主，兼以線上教學。但在教學中存在諸多問題。一是課程前景分析問題。二是課程設(shè)計問題；三是課程實施（組織）問題；四是課程評價問題；五是學生學習態(tài)度問題。

三、混合教學模式

混合教學模式是在混合教育理念、混合學習理論、混合教學理論指導下，在混合教學環(huán)境中，運用不同技術(shù)手段，以及不同方式來實施教學的一種模式（何克抗教授）?；旌辖逃砟钪饕ㄕJ知理論、行為理論、建構(gòu)主義理論?；旌蠈W習理論主要有自主學習理論、協(xié)作學習理論、被動學習理論。混合教學理論主要有課堂教學、線上教學等?；旌辖虒W環(huán)境包括課堂教學環(huán)境（實體環(huán)境）、線上教學環(huán)境（虛擬環(huán)境）?；旌辖虒W模式其核心強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位的有機統(tǒng)一，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學和數(shù)字化學習的優(yōu)勢?；旌辖虒W模式主要包括前端分析、課程設(shè)計、過程組織、教學評價四個模塊。前端分析包含學習對象分析、教學內(nèi)容分析、學習環(huán)境分析。其中，學習對象分析主要分析學生的專業(yè)、年級、年齡、性格、基礎(chǔ)等；教學內(nèi)容分析主要包括課程教學目標、教學大綱、教學重難點分析；學習環(huán)境分析主要包括課堂教學環(huán)境、線上網(wǎng)絡(luò)平臺（SPOC，BP等）及輔助性媒體工具分析。課程設(shè)計主要指微視頻、教學計劃、教學大綱、PPT課件、相關(guān)文獻、試題庫等，還包括電子書、虛擬仿真實驗、電影錄像等拓展性資料。過程組織包括診斷性評價、個性化分類、課前、課中、課后。其中，診斷性評價對學生原有知識基礎(chǔ)、學習風格進行測試，進行異質(zhì)分組；個性化分類主要指選出小組導師，分層教學；課前，學生在網(wǎng)絡(luò)平臺學習內(nèi)容導學、微視頻、完成初試；課中，討論共性問題、解答疑難點問題，點評作業(yè)，分析案例，展示學生成果；課后，線上交流討論，分享學習感悟。教學評價主要包括形成性評價和總結(jié)性評價。

四、管理會計混合教學模式設(shè)計

根據(jù)混合教學模式思路，把管理會計混合教學模式設(shè)計如圖1。管理會計混合教學模式主要包括課程分析、課程設(shè)計、課程實施、課程評價四部份。

（一）管理會計混合教學式——課程分析

本文研究選取了某大學會計系會計學專業(yè)三年級某班50名學生進行教學實踐。開課前認真做了課程分析。一是學生分析，訪談輔導員獲取學生名冊、學習風氣、學習態(tài)度、學習習慣等；訪談考務(wù)干事獲取學生前期課程的成績單，了解學生學習基礎(chǔ)。例如，財務(wù)會計課程成績單、成本會計成績單、管理學原理成績單、財務(wù)管理成績單等；訪談學生，進行問卷調(diào)查。經(jīng)訪談和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)前期相關(guān)課程不及格5%，優(yōu)秀20%；學風較好，自覺性強。二是課程學科知識分析，本課程主要涉及管理、會計、數(shù)學、經(jīng)濟等學科知識，但以會計、管理學科知識為主，把會計信息與管理過程相結(jié)合起來。本課程運用會計信息幫助管理者做好企業(yè)經(jīng)營管理工作，關(guān)鍵是幫助管理者解決企業(yè)“做什么？”“怎么做？”“做得怎樣？”，所以在課程知識的選取上按模塊進行，分為課程導論、決策會計模塊、執(zhí)行會計模塊、評價會計模塊、學科前沿模塊。然后設(shè)置課程目標、教學大綱、教學重難點等。三是學習環(huán)境分析，混合教學模式的的環(huán)境包括課堂教學環(huán)境、線上網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境。課堂教學環(huán)境學?；灸軡M足，例如，教室、桌椅、投影儀、電腦、黑板等。為了能順利實施線上教學。我訪談學生宿舍管理老師、教學樓管理老師、圖書館管理老師、實驗室老師、網(wǎng)絡(luò)中心老師等，了解學生網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學習工具、設(shè)備情況；95%的同學有電腦；教學樓、宿舍、圖書館、實驗網(wǎng)絡(luò)較好。

（二）管理會計混合教學式——課程設(shè)計

課程設(shè)計是根據(jù)課程理論來做。課程理論主要是圍繞“培養(yǎng)什么人？”、“怎樣培養(yǎng)人？”問題展開。在“培養(yǎng)什么人”的問題上，本課程堅持黨的教育方針，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。在“怎樣培養(yǎng)人”的問題上，本課堅持“學科中心論”、“活動中心論”、“社會中心論”等課程理論，實施“知識、學生、社會”三結(jié)合的課程設(shè)計理念。課程設(shè)計思路是課程開發(fā)的步驟。本課程設(shè)計思路如下：一是根據(jù)學科知識、社會要求、專業(yè)培養(yǎng)目標，設(shè)計課程教學大綱。課程教學大綱包括：課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等；二是根據(jù)課程教學大綱，編制線上教學資源(微視頻、PPT課件、測試、文件等)；三是根據(jù)課程教學大綱，編制課堂教學資源（教案、PPT課件、案例、習題等）；四是根據(jù)課程教學大綱和教學資料，制定教學日歷（計劃）。管理會計混合教學模式課程設(shè)計內(nèi)容包括：線上設(shè)計內(nèi)容和課堂設(shè)計內(nèi)容。線上設(shè)計內(nèi)容包括5大知識模塊的視頻、PPT課件、測試題、相關(guān)文獻等。課堂設(shè)計內(nèi)容包括：教案、PPT課件、案例、習題、相關(guān)文獻、試卷等。

（三）管理會計混合教學模式——課程實施

管理會計混合教學模式課程實施是指教學組織。它包括診斷性評價和個性化分組、課堂教學組織和線上教學組織。診斷性評價是指在課程學習前準備測試題及調(diào)查問卷各一份，測試學生的教育技術(shù)能力及學習風格。根據(jù)測試結(jié)果進行個性化分組，每組選擇組長一人。組長負責小組學習情況，完成教學任務(wù)推送等任務(wù)，進行分層學習等。課堂教學和線上教學組織如圖2。課堂教學與線上教學交叉進行。

圖2 混合教學一課程教學組織模式

第1資課堂教學教師應(yīng)進行課程導論，講解課程教學大綱、教學日歷，組織學習分組，分配線上學習任務(wù)；學生要認真聽，按老師要求進行。課后進行線上第1次課，學生登錄相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺、觀看相關(guān)視頻、進行相關(guān)檢測、查閱相關(guān)文獻資源、瀏覽PPT課件等；教師線上指導，分配任務(wù)，查閱任務(wù)完成情況，準備下次課堂教學內(nèi)容。第2課堂教學，教師點評指導知識點學習情況，重難點講授、案例分析、習題講解、文獻研討等。學生分組學習，關(guān)鍵要聽、思、討、論、辯，提高能力。課后進行第2次線上學習，主要是復(fù)習上次課堂所學，然后預(yù)習下次課堂學習內(nèi)容。就這樣通過1課堂教學和1次線上教學交叉進行，在教學的過程中充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的積極性，提高教學質(zhì)量。

（四）管理會計混合教學式——課程評價

課程評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系學生學習的積極性。因此，課程評價應(yīng)遵循客觀、公平、科學的原則。

本文根據(jù)混合教學模式把課程評價分為課堂評價、在線評價、案例教學評價。課堂評價包括考勤、課堂提答問、小論文、考試等；案例教學評價包括教師評價、同學評價、小組成員評價；在線評價包括視頻學習時間、文獻閱讀時間、作業(yè)完成情況、章節(jié)測試、論壇發(fā)文次數(shù)等。

五、結(jié)論

混合教學模式是時代發(fā)展的需求，是課程教學改革的一個嘗試，在實踐中也存在諸多問題。一是對教師要求高。教師需要豐富的學科知識、課程理論知識，還需要信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識；二是學生需要高度的自律性。線上學習需要學生自主完成知識內(nèi)化，如果學生缺乏自主性，線上學習留于形式，影響課堂學習和教學效果。三是課程評價難于科學。相對于課堂教學和線上教學來說課程評價有所完善，但在實際過程中有待于完善。四是教學環(huán)境要求高。線上教學需要良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)基礎(chǔ)、電腦等設(shè)施。如果相關(guān)資源不具備，會影響教學改革?？傊谛畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，管理會計教學模式的改革是必然的。管理會計通過線上和線下的教學改革，沖破傳統(tǒng)教學模式和線上教學模式固有單一模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，強調(diào)學生知識學習和能力培養(yǎng)并重，突出教師引導作用和學生自主學習，是值得我們繼續(xù)實踐和探索的。

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