趙春燕

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）05-0-01

如何讓一年級學(xué)生將開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的實現(xiàn)在課堂上，需要在課堂各個環(huán)節(jié)上下足功夫，而針對他們年齡小，短期記憶、機(jī)械記憶能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，鞏固環(huán)節(jié)至關(guān)重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的英語用起來，把知識轉(zhuǎn)化成技能

在鞏固操練時，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，利用面部表情、肢體動作，畫畫等有意識的引導(dǎo)學(xué)生避免用漢語來解釋自己不能用英語表達(dá)的內(nèi)容。

首先，要讓學(xué)生敢于開口，樂于開口。在鞏固操練過程中，針對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)分別提出不同的語言能力目標(biāo)。對語言學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有能力完整的用英語把意思表達(dá)清楚的學(xué)生，不僅要求他們必須用英語完成交流，還要鼓勵學(xué)生進(jìn)行拓展。對于語言能力稍弱的學(xué)生，能借助關(guān)鍵詞、準(zhǔn)確的體態(tài)語、表情等完成交流、把自己的意思大體表達(dá)出來就要鼓勵。這部分學(xué)生中，有的學(xué)生很自信，雖然出錯多，但敢說，教師要加強(qiáng)監(jiān)督；對于個性較保守，缺乏自信，不敢說的學(xué)生，教師就要多提問在教學(xué)過程中逐漸幫他們樹立自信心。對于語言學(xué)習(xí)能力較差，知識水平較低的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們樂于合作，學(xué)會傾聽，鼓勵他們認(rèn)真積極的參與對話活動，盡量用關(guān)鍵詞，yes， no等積極的回應(yīng)（有信息的交流）合作練習(xí)者。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的“說”的能力。要注意引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中鞏固舊知識，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用所學(xué)。在自由對話時，要充分應(yīng)用課堂情景，不應(yīng)過多受課本的限制及預(yù)定教學(xué)目標(biāo)之囿。讀故事回答問題，一個問題不要問一遍，找個學(xué)生回答就完事。要充分運(yùn)用故事情節(jié)，組織學(xué)生談?wù)撍?，讓每個學(xué)生通過這個過程習(xí)得英語。如：NSE教材第一冊“Wheres the rabbit？”一課。“How old is toto？” “Wheres the pencil？” “Wheres the rabbit？” 等問題要反復(fù)問答，你一句：“Hello， toto！ How old are you？” 孩子就自然的回答：“Im three.” 做到人人都能開口，至少知道“toto”“three” “in the bag”“on the chair”等。然后安排不同層次的學(xué)生組成小組，開展看圖說英語故事，看圖提問題、回答問題等。分組活動時，孩子們會不遺余力的展示他所有的知識，還會有一些創(chuàng)造性發(fā)揮。如：“panda in the bag. Hat on the rabbit.”等。

二、有計劃的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿鞏固復(fù)習(xí)，使知識科學(xué)的復(fù)現(xiàn)，以便學(xué)生在鞏固提高環(huán)節(jié)言之有物

對小學(xué)生來說，模仿是英語語言輸出的主渠道，而錄音磁帶是學(xué)生主要和重要的聽力模仿材料。因此一年級教師首先要教會孩子如何聽錄音。在聽磁帶時，要求學(xué)生一定要認(rèn)真聽，仔細(xì)辨別，反復(fù)模仿。遇到易出錯的地方，就提醒全班“Pay attention！ Be quiet！ Listen！”，讓孩子聚精會神的聽，然后說一說，感受一下，然后再聽，再說，再辨別，如此反復(fù)，直到學(xué)生能夠較好的模仿錄音。

三、給學(xué)生鞏固提高的時間和空間，對待孩子要寬容，要有耐心，在教學(xué)過程中要循序漸進(jìn)

首先，教師要有一顆寬容的心。在一年級小學(xué)生眼里教師的每一句話都是很權(quán)威的，所以教師首先要寬容，其次要慎言。學(xué)生的發(fā)音有時不到位，如“My name is…”他們總說的像“I name is…” “Whats this？”總說成“Whats lise？” 請不要說：他錯了——哪怕你非常的和顏悅色，唯恐傷了孩子的心——你沖著他說了一遍又一遍，每說一遍，孩子的自信心就減一分。你校正了一個單詞的代價是他很長一段時間都覺得自己“難道不行？”。你令他在小朋友面前多沒面子啊！其實有時孩子聽清了你說的，只是他的小舌頭、小嘴巴不夠聽話，發(fā)音不夠準(zhǔn)。或許再長大幾個月，他就能夠說的很漂亮。

其次，教師要有耐心。有時你覺得這個單詞很簡單，這個句子很容易，可學(xué)生就是學(xué)不會。這時候，不要著急，換個方法，再試幾次看看。如果還不行，請學(xué)生幫幫學(xué)生。其實，孩子最了解孩子，有時學(xué)生知道問題在那里。如果你找一個接受能力強(qiáng)的做一個“示范”，大夸他“wonderful”，其他學(xué)生就會競相模仿。有時，讓先學(xué)會的學(xué)生當(dāng)小老師要比教師本人的教學(xué)效果還要好。爭當(dāng)小老師本身對孩子也是一個動力。如果還不行，不要緊，暫時放下，明天再來解決。總之，保持耐心。畢竟，發(fā)火也于事無補(bǔ)。

很多一年級學(xué)生很喜歡學(xué)英語，遇到什么都要問問，“用英語怎么說？”每到這時，我都會想到“興趣的火花正在閃耀呢！” 所以教師不要因為勞累或這樣那樣的理由置之不理，而要幫助他/她，鼓勵他/她，但決不要用知識把孩子唬住。

四、在鞏固提高環(huán)節(jié)，要注意激發(fā)和保護(hù)學(xué)生積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距較大，鞏固提高環(huán)節(jié)學(xué)生的知識水平和能力水平會拉大，因此，教師要避免在兩級學(xué)生間比較，而是要引導(dǎo)每個學(xué)生各盡所能，“努力學(xué)習(xí)”就是目標(biāo)。教師要把培養(yǎng)每一個學(xué)生健康的心理、情感、學(xué)習(xí)英語的興趣作為第一目標(biāo)。大家都知道，很多孩子自身各方面的能力發(fā)展很不均衡。有的孩子運(yùn)動能力特別強(qiáng)，但邏輯思維能力較若，有的學(xué)習(xí)運(yùn)算能力突出，但語言表達(dá)能力較差。語言學(xué)習(xí)能力不同，知識目標(biāo)當(dāng)然不能一樣。學(xué)習(xí)能力特別差的孩子，等他年齡大一點(diǎn)，這方面的能力可能會增強(qiáng)。具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力后，也就是我們平時說的“開竅了”，知識的缺漏很快就會彌補(bǔ)上。但是，如果傷害了一顆稚嫩的心，這種傷害會嚴(yán)重影響孩子的各方面的發(fā)展。

五、在鞏固提高環(huán)節(jié)，“評價手段”也起著極重要的作用

“磨刀不誤砍柴功”，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生幾乎沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，相反會有一些不好的習(xí)慣。而好習(xí)慣和壞習(xí)慣都很有彈性，好習(xí)慣難以養(yǎng)成，壞習(xí)慣難以祛除。教師必須、也不得不在教學(xué)過程中隨時隨地對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，一而再，再而三的教導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化和養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣。為了對這個過程進(jìn)行完整的記錄，更準(zhǔn)確和綜合的評價沒一個學(xué)生，教師把形成性評價與終結(jié)性評價進(jìn)行結(jié)合，把所有這些綜合體現(xiàn)在一張“星星圖”上。學(xué)生獲得的星（逐步涂色）不斷積累，直到組成字母，字母又組成單詞，Good， better，best——既培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又完成了學(xué)生平日成績的評價。需要注意的是，這樣的評價不能是教師一言堂，要引導(dǎo)學(xué)生都積極參與其中?，F(xiàn)在的孩子都是在唯我獨(dú)尊的環(huán)境中長大的，總是放大別人的缺點(diǎn)，無視自己的缺點(diǎn)。為此，教師要引導(dǎo)要多看別人的優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)于律己，寬以待人，引導(dǎo)學(xué)生互相取長補(bǔ)短。

谷超豪院士曾說“知識和能力是一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來的，要注意有扎實的基礎(chǔ)，要注意復(fù)習(xí)和鞏固，不能急于求成?！?學(xué)英語與學(xué)其它學(xué)科一樣，注重鞏固環(huán)節(jié)突出課堂實效必不可少。