肖培東

《一滴水經(jīng)過麗江》是著名作家、茅盾文學獎獲得者阿來寫的一篇散文，是統(tǒng)編本語文教材八年級下冊第五單元中的一篇自讀文章。2012年8月，阿來到麗江作關于藏文化邊緣區(qū)的一些相關調查，當?shù)卣韺懸黄m合小學生讀的關于麗江的文字。俊秀的玉龍雪山、寬闊的麗江壩子、古樸的麗江古城、納西族輝煌的歷史文化，還有那貫穿全城、清澈潔凈的玉泉水，深深地觸發(fā)了作家的創(chuàng)作激情。阿來以第一人稱寫一滴水的旅行，用輕靈的筆觸和特別的視角，巧妙地運用麗江的水系完成了一趟麗江之旅，從古代到現(xiàn)代，從雪山到平原，全方位多角度地展現(xiàn)了麗江的自然景物、人文風情，借“一滴水”的口吻由衷地表達了對麗江的渴望、贊美之情，給讀者留下了清新優(yōu)美的藝術感受?！兑坏嗡?jīng)過麗江》就這樣成了作者對麗江之行的一個紀念，是“作者在洞悉云南麗江地域特色、風土人情之后，運用神奇的想象和浪漫的詩情，用心寫就的一篇精美散文”。

一

作為游記單元中的一篇，《一滴水經(jīng)過麗江》的教學必然是緊扣第五單元的目標，即“了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句”，同時，還得指導學生讀出“這一篇”游記獨特的藝術魅力。文貴新，文貴特。以獨特人文和自然景觀而享譽世界的旅游勝地，麗江自然留存了眾多的游記佳作，但唯獨阿來的《一滴水經(jīng)過麗江》能入選中學教材，最重要的一個原因就在于文章新穎的構思與獨特的視角?？梢哉f，阿來的這篇文章是這個游記單元中創(chuàng)新意識最突出的一篇。一般游記作品是以人的游蹤為線索，而阿來的這篇文章則是以水的蹤跡為線索，全文以“一滴水”的身份，講述自己“終于以水的方式走過了麗江”的過程，即由雪變成冰川，再變成一滴水，再由一滴水經(jīng)過驛道、納西族村莊、草甸、落水洞、黑龍?zhí)?、四方街、街道店面、納西人院子，最后奔流到金沙江的經(jīng)歷。作者就這樣虛構了一個旅游者兼講述者的形象——一滴水，用擬人的手法，讓它既成為麗江之行的觀察者，又成為麗江故事的講述者。麗江的地理環(huán)境、自然風景、歷史發(fā)展、當代風貌、文物古跡、民風民俗等都在這滴水的娓娓道來中緩緩展開，字里行間無不展示了七彩云南的傳奇之美和人文麗江的神奇魅力，從而帶給讀者獨特的閱讀感受。如教參“教學重點”中說，作者用“一滴水”串聯(lián)了眾多內容，同時在時、空兩個維度上展開文章，自如地調控著描寫的角度和詳略，使文章既豐富又精巧，既有詩意又有童趣。這樣，教師在教學中應將把握文章的寫法、體會及其表達效果作為重點，引導和幫助學生理解這種獨特寫法的妙處，體會作者的感情。

當然，作為新入選教材的一篇課文，《一滴水經(jīng)過麗江》在教學中自有許多可挖掘的地方，文章主旨解讀和藝術手法探究上多見個性化的思考。謝其軍從圖畫美的角度來詮釋：“作者用詩一般的語言描寫了麗江風景優(yōu)美，景色宜人，建筑古樸，民風質樸，這篇散文展現(xiàn)在讀者面前的是一幅立體麗江圖，給讀者以清新優(yōu)美的藝術感受。”謝慧以《一滴水經(jīng)過麗江》為例，探討“阿來原生視野中生命的三重內蘊”，即詩性的美的特征、共生的愛的本質、普遍的平等形態(tài)，認為阿來用他獨特的原生視野為讀者記述了那個純粹而質樸的生命世界。朱獻華則讀出了“一次美麗的精神之旅”，認為阿來的散文“以其清澈和純凈，洗滌著人類疲憊的靈魂，帶給人非同尋常的審美感受”。諸多思考，從麗江的自然風景、民俗風情、歷史文化起步，指向人性的純美與清澈，指向心靈的純真與守望，指向返璞歸真的生活方式?？梢哉f，這“一滴水”看似輕盈靈動，實則豐富深邃。

二

很多教師也希望能更好地將此文的寫作技巧、文字欣賞等傳授給學生，但又極容易忽略這篇文章的“教材身份”，即自讀課文。這就要求教師在教學時要有所區(qū)分，有所取舍。教參的“教學建議”強調“本文是自讀課文，在教學中當然要突出學生的自主閱讀”，又著重指出“本文最為突出的特點，也是它最能吸引學生的特點，就是它寫法上的創(chuàng)新性，而它寫法的創(chuàng)新又非止一端，需要教師適當多給些指導，幫助學生理解”?！敖虒W建議”很明確地告訴我們，教學這篇文章，應堅持以學生自讀為主，重在體悟游記寫法的創(chuàng)新，而不是刻意地去挖掘、拓深這篇文章的主旨內涵。

怎么教學更為簡捷有效呢？還是要從自讀課的文本資源中尋找抓手。不同于《一棵小桃樹》的教材編排，《一滴水經(jīng)過麗江》這篇課文編者并沒有提供自讀批注，但是課文后面還是有一段“閱讀提示”。這段“閱讀提示”首句就是“這是一篇別具一格的游記作品”，文章“構思新穎”“視角獨特”，而后簡介了這篇游記的內容，要求大家“朗讀課文，注意想象這滴水的奇幻生命旅程，體會作者寫景中飽含的情感”。細細一讀，我們應該關注到“別具一格”這個概括性極強的關鍵詞?！皠e具一格”怎樣才能讓學生自讀出來呢？阿來怎樣借助一滴水實現(xiàn)這篇文章的“別具一格”？有關“別具一格”的提問，著眼于整體帶動對這篇游記的理解品讀，著眼于引導學生長時間、深層次的課堂學習活動，真正意義上地牽動了對整篇文章的閱讀思考，避免了課堂教學中出現(xiàn)零散的、短暫的、淺層的問答式提問，又能極大地激發(fā)學生的自讀興趣，讓學生在自讀中有效學習，細讀文本，提高理解能力與閱讀能力。同時，為營造閱讀氛圍，教師可以關注阿來寫作這篇游記的前后故事，讓學生體悟作者的寫作心理軌跡，更好地理解“好的游記既要得讀書思考之助，也要講究寫法上的創(chuàng)新”。阿來在自己的新浪博客（2012年8月27日）里發(fā)表了這樣一段話，說的是《一滴水經(jīng)過麗江》背后的故事：“武威行后，又到麗江……不意，當?shù)卣牢业搅他惤覍懸黄m合小學生讀的關于麗江的文字。這是很不好寫的文字，試著寫了。交卷給麗江當?shù)赝?，也貼在這里，聊作麗江之行的一個紀念。”阿來說寫麗江是“很不好寫的文字”，這是很真實的寫作心理。那么，我們就可以作一個粗線條的教學設計，即從“很不好寫”到“別具一格”，放手讓學生自讀，教師適當點撥，完成這篇文質兼美的游記的教學任務。

三

實錄一：麗江“很不好寫”

師：這篇文章大家都讀過嗎？（學生舉手，表示讀過）有沒有好好讀過，我們讀讀文章就知道。請一同學讀文章的前兩段。

（學生讀，讀得較為平淡）

師：游記，是記錄旅游見聞的文章。同學們想想，我們去一個地方旅游，多半是帶著怎樣的心情？（學生說“幸?！薄伴_心”“渴望”“憧憬”等）對，去一個旅游景點看好風光好景色，我們是非常渴望、非常愉悅的，更何況是去麗江這么一個聞名遐邇的美麗的地方。所以，讀的時候，一定要一

生：讀出一種急切，一種激動。

生：讀出一種期待，一種向往。

師：好，大家開始自讀這篇文章，讀的時候用筆畫出文中出現(xiàn)的地名、事物名等。

（學生自讀文章）

師：作者阿來曾在他的博客里寫過這樣一段話，說的是《一滴水經(jīng)過麗江》背后的故事?！拔渫泻?，又到麗江……不意，當?shù)卣牢业搅他惤?，邀我寫一篇適合小學生讀的關于麗江的文字。這是很不好寫的文字……”你聽，阿來在動筆寫麗江前說的是“這是很不好寫的文字”。（教師板書：很不好寫）同學們讀完這篇文章后，想想，阿來為什么說寫關于麗江的文字是“很不好寫”的。

（學生思考）

生：麗江太關了，景點太多了，不容易寫。

師：哦，麗江都有哪些景點呢？

（學生在文中找出了麗江的諸多景點，如玉龍雪山、四方街、黑龍?zhí)兜龋?/p>

生：麗江還有很悠久的文化。

生：麗江歷史跨度很大。

師：也就是說，麗江千頭萬緒，時間上，空間上，自然景物，人文風情，都要有所涉及，這真不好寫。

生：我覺得作者這篇文章是寫給小學生讀的，內容和語言都要讓小學生能接受。

師：要考慮到讀者對象。

生：去過麗江的人太多了。

師：同樣，寫過麗江的人也太多了，佳作太多，再次寫來也真是不好寫。（教師板書：千頭萬緒讀者對象佳作太多）

實錄二：“別具一格”寫麗江

師：那么，阿來是怎樣解決這個“很不好寫”的難題的呢？

生：作者用一滴水來寫，一滴水經(jīng)過麗江。

生：作者沒寫自己看麗江，而是寫了一滴水。

師：也就是本文標題《一滴水經(jīng)過麗江》。自讀課文，要學會讀課后的閱讀提示。我們一起來看閱讀提示：“這是一篇別具一格的游記作品。與一般游記作品以人的游蹤為線索不同，作者化身一滴水，以水的蹤跡為線索，全方位展現(xiàn)了麗江古城的自然風光、歷史沿革和人文景觀，構思新穎，視角獨特?！币坏嗡某霈F(xiàn)，讓這篇游記“別具一格”。當然，光有這“一滴水”是不夠的，不是用了“一滴水”就能迸射出“別具一格”的光彩，作者還必須要動動腦筋，在寫作上動點心思，才能達到別具一格的寫作效果。自讀課文，聯(lián)系游記的寫法，想想阿來動了怎樣的腦筋，使得這滴水別具一格地經(jīng)過了麗江。

（學生自讀）

生：作者先寫這滴水是玉龍雪山上的雪，融化了以后再奔流到了麗江壩，然后慢慢地寫它經(jīng)過的地方。

生：這滴水的游蹤很有趣，是從雪山上來的，后來到了四方街，最后躍入江流，奔向大海。

師：大家想想，阿來為什么這樣安排這滴水的行蹤？

生：這樣可以把麗江的主要景點都經(jīng)過。

生：還能把麗江的歷史也巧妙地告訴我們。

師：對的，寫游記要注意安排行蹤。這滴水要經(jīng)過很多地方，寫它的行蹤必須動腦筋。作者“串”得巧妙。（板書：“串”得巧妙）既有時間維度，又有空間維度，先從高而下，從雪峰直入地下，后則平地起伏，就像一般游人。構思不可謂不巧妙。

生：這滴水就是作者，用的是擬人的手法，特別生動。

師：你能聯(lián)系某些語段具體說說嗎？

生（讀第3段）：“是的，我又化成了一滴水，和瀑布里另外的水大聲喧嘩著撲向山下……我也要去四方街。”

師：第一人稱，擬人手法。同學們關注到了這篇游記的語言風格。你從哪些語句中讀到了“人”的情態(tài)和情感？

（生舉例，朗讀；師板書：寫得生動）

師：這樣寫最主要的作用是什么？

生：小學生喜歡讀，活潑，有趣。

師：這樣就解決了讀者對象的問題。

……

隨著閱讀思考的深入，有關這篇游記的觀察視角（“看”得靈動）、人文主題（“人”的突出）、借水抒情、哲理詩意等，都一一展現(xiàn)在學生的閱讀視野中。（以學生表述為主，不強求理性概括總結）

師：從“很不好寫”到“別具一格”，這種創(chuàng)新，看似只隔了一滴水的距離.實則是一顆心的距離。一顆靈動的、純凈的、有愛的水一般的心，才能用美的文字寫出關的風景。所以，寫游記，我們都可以換一種手法去嘗試。一滴水可以經(jīng)過麗江，水最能彰顯麗江的地貌風情，也最能讓我們感悟心靈的一塵不染。但你若有心，一只鳥也可以飛過麗江，一朵云也可以飄過麗江。如果真是這樣，阿來又該動怎么樣的心思才能再次“別具一格”呢？回去想想。

實錄一，從“很不好寫”入手，引導學生理解阿來寫麗江文章的困惑，也是幫助學生關注到本文的游記內容和讀者受眾對象，進而為下一階段自讀教學的順利推進做好鋪墊。阿來說的“很不好寫”，換他的另一句話說，就是“如何著手，依然心下茫然”。讓學生先感受“很不好寫”的“茫然”，再在“別具一格”中豁然開朗，閱讀思維的階梯性就清晰可見。實錄二，以“別具一格”為切入點和探究點來牽引課文內容和教學過程，實現(xiàn)以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。“別具一格”牽一發(fā)而動全身，可以引導學生探討游記的旅游者和講述者，分析游記的游蹤安排和觀察視角，理解游記的詳略安排和重點描述，感悟文章語言特色和表達方式上的獨特之處，體會文中無處不在的詩意和哲理，又可以與前面第一部分“很不好寫”的教學形成對比和呼應，很自然地就把“別具一格”的“一滴水”讀進了心里。最后，以創(chuàng)造心聯(lián)結“很不好寫”與“別具一格”，讓學生理解創(chuàng)新意識對游記寫作的作用，充分體會到語文學習中的求索感、創(chuàng)造感、成功感。自讀是學后應用的過程，是語文講讀的補充與訓練，對學生的語文學習起著不可忽視的作用。實錄二是整堂課最重要的教學環(huán)節(jié)，要給學生充分的自讀思考分析的時間，把講讀課上獲得的知識遷移到自讀課文中去，化“知”為“行”，強調學生在主動實踐的過程中獲得知識、提高能力。需要注意的是，學生閱讀這篇游記，很容易有某種印象、感覺，但未必能進行理性概括總結，教師還是要耐心引導，幫助學生形成自己的表述，不要急于公布答案，要讓學生獨立探究、互動交流，漸悟本文寫法上的創(chuàng)新。如此，從“很不好寫”到“別具一格”，步驟簡單清晰，教學重點明確，學習方式有效，一滴水奇幻的麗江旅程、阿來新穎獨特的寫作藝術，就能實實在在地滲進學生內心，真正做到葉圣陶先生所說的“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”。