當(dāng)下中國大學(xué)的一個(gè)傾向是，學(xué)校正在力促本科學(xué)生盡快接觸專業(yè)，理工專業(yè)一些成績優(yōu)秀的本科學(xué)生更是早早地躋身于由教師牽頭的科研課題組。成功的教師也在鼓動(dòng)本科學(xué)生參與到具體的研究工作之中，本科學(xué)生發(fā)表的論文和承擔(dān)科研課題的數(shù)量，則成了影響學(xué)校排名的指標(biāo)。

自從上世紀(jì)90年代高等教育“大眾化”以來，大學(xué)中各類學(xué)生的綜合水平、研究能力一直呈退步趨勢(shì)，這自然是各大學(xué)管理者的心病，而讓本科學(xué)生盡早參與教師主持的科學(xué)研究工作便是他們扭轉(zhuǎn)局面最容易選擇的方式。這種改良方式，就其訴求來說，并沒有什么問題，但總讓人感覺到一種“不要輸在起跑線上”的情結(jié)。一方面院系分割，各樹籬墻，甚至以“獨(dú)立核算”的名義收取使用費(fèi);另一方面，實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備與行政權(quán)力、學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)合，總是體現(xiàn)權(quán)力優(yōu)先原則;而那些有幸進(jìn)入教師課題組的學(xué)生自然也是抓重點(diǎn)、“拔尖兒”出來的少數(shù)人。機(jī)會(huì)均等、公共性，共有、共享，這些大學(xué)共同體的基本要求則很少體現(xiàn)。

如果說“不要輸在起跑線上”是類似改革的動(dòng)力，那么，“快出成果、快速成才”則是進(jìn)一步的功利追求。讓本科學(xué)生早早進(jìn)入教師的課題組，利用先進(jìn)的儀器和設(shè)備，依照相對(duì)成熟的研究路徑，他們中的一些人能夠很快做出成績是可以肯定的。但一開始就進(jìn)入專業(yè)細(xì)分下的某個(gè)具體的研究領(lǐng)域，一味地從事過于具體的工作，這更像是替科研老板打工的科研助理而非接受綜合性的教育，是目標(biāo)明確的工作而非致力于興趣培養(yǎng)的純粹學(xué)習(xí)。

但問題是，這種方式在國內(nèi)的大學(xué)，特別是理工專業(yè)出身的管理者和科研人員中，早已成了一條通向成功的捷徑。我們看到，一些專家不是站在高大的鉆井平臺(tái)上操作鉆頭，而是在平地上攥著一根針，從碩士到博士，再到副教授、教授，他們?cè)玫拇_是深，可面也確實(shí)小。

知識(shí)影響眼光，沒有相對(duì)廣博的知識(shí)就無法做到超越個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和局限?，F(xiàn)在大學(xué)里的教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)，“一針扎”式的教師之所以得到鼓勵(lì)就是這個(gè)原因。有頭銜和地位就可以承擔(dān)“教學(xué)改革”項(xiàng)目，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生獲獎(jiǎng)，這一切幾乎成了一個(gè)展示“教學(xué)能力”的套路。比之勤勤懇懇地備課、講課要好看，要簡單輕松得多。但看得見的成績與看不見的教育的內(nèi)在沖突往往在前者的熱鬧中被丟棄在一邊。

以上種種，概括成一點(diǎn)就是自我窄化，這也是國內(nèi)大學(xué)的一個(gè)走向。無論是以“專業(yè)深化”為名，還是以“適應(yīng)就業(yè)”為借口，都是在不自覺中將專業(yè)化理解成窄化，似乎只有這樣才可以“快出成果”。

過去我們說，職業(yè)化消解了大學(xué)的地位和價(jià)值。其實(shí)，專業(yè)上的自我窄化也一樣。它實(shí)際把大學(xué)變成了一個(gè)碎片化的部門。不僅從中畢業(yè)的學(xué)生不再具備對(duì)于社會(huì)發(fā)言和從整體上影響社會(huì)的能力，他們還會(huì)滿足于充當(dāng)社會(huì)零部件的角色。而一旦離開專業(yè)細(xì)分后的領(lǐng)地，知識(shí)上和認(rèn)知上的短板會(huì)立即顯露出來，以至于信心受損，名譽(yù)盡失。而關(guān)鍵是，人們理想中的大學(xué)，那個(gè)曾經(jīng)令人向往的高等學(xué)府的神圣性從此就不復(fù)存在了。