林金財(cái)

在班級(jí)管理中，班主任處于核心地位，其管理能力、管理手段等關(guān)系班級(jí)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量，是教師間默契配合的關(guān)鍵。但是，班主任是一個(gè)特殊的管理者，身處于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，而初中生具有叛逆性，學(xué)生與班主任之間缺乏有效的溝通，經(jīng)常導(dǎo)致師生關(guān)系緊張的問(wèn)題。因此，班主任應(yīng)在班級(jí)管理中履行職責(zé)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。

探究初中班主任管理工作中的問(wèn)題

探究初中班主任管理工作中的問(wèn)題，應(yīng)著手于初中生自主學(xué)習(xí)能力、自律性等，具體可參考以下幾個(gè)方面：

第一，初中生自主學(xué)習(xí)能力差。在初中時(shí)期，由于學(xué)習(xí)環(huán)境、課業(yè)負(fù)擔(dān)、生活節(jié)奏等發(fā)生極大改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性變差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，對(duì)班主任的管理工作造成了一定影響。

第二，初中生自律性不強(qiáng)。在初中時(shí)期，學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，普遍有好奇心重、不喜約束、自律性差的行為特點(diǎn)，對(duì)班主任的管理工作造成一定影響。此外，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是造成學(xué)生自律性差的原因之一。

第三，初中生缺少集體意識(shí)。在初中時(shí)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在缺少集體意識(shí)的行為，這是班主任在管理工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，此現(xiàn)象與學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的教育具有密切關(guān)系。具體而言，在學(xué)校及班級(jí)活動(dòng)中，初中生不與教師、同學(xué)等進(jìn)行主動(dòng)溝通，僅從自身角度考慮問(wèn)題。

提高初中班主任管理工作效率的對(duì)策

培養(yǎng)初中生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中班主任管理工作的重要內(nèi)容。針對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，班主任應(yīng)在班級(jí)管理中采取科學(xué)的引導(dǎo)方式。具體而言，初中班主任要注重班干部的培養(yǎng)，應(yīng)涉及管理方式、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、文體等各個(gè)方面，并將之細(xì)化，使班級(jí)在班干部的影響下逐漸具備組織性、紀(jì)律性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸投入到學(xué)習(xí)中去。在日常管理中，班主任不僅要起到監(jiān)督作用，還要注重與學(xué)生的交流，就管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與學(xué)生交換意見(jiàn)，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)中的難題，以身作則、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

此外，初中班主任要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，全面落實(shí)分小組教學(xué)，積極評(píng)價(jià)各小組成員的學(xué)習(xí)情況，采取學(xué)習(xí)合作的激勵(lì)措施，如小組階段性測(cè)試評(píng)比、小組月度成績(jī)總結(jié)等，對(duì)表現(xiàn)良好的小組進(jìn)行一定的物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生溝通交流，提升初中生的自律能力。

強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在初中班主任管理工作中，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)應(yīng)著手于形式多樣的集體活動(dòng)，可通過(guò)音樂(lè)、故事、視頻等啟發(fā)學(xué)生。具體而言，針對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，班主任可通過(guò)教育熏陶的方法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)管理，有效結(jié)合學(xué)生的興趣和自身的教育目的。

例如，在《動(dòng)物世界》中，羚羊通常是狼群的捕殺對(duì)象，在捕食過(guò)程中，羚羊群經(jīng)常一哄而散，而狼群卻精誠(chéng)合作。觀看結(jié)束后，初中班主任可提出幾個(gè)小問(wèn)題，如“學(xué)生在觀影后有何啟發(fā)性觀點(diǎn)？競(jìng)爭(zhēng)與合作需要什么精神？”師生可針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。由此，學(xué)生可受到潛移默化的影響，從而強(qiáng)化班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

此外，初中班主任應(yīng)注重心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，明確學(xué)生性格的差異性，保證對(duì)學(xué)生心理的把握，分析學(xué)生的性格特征，充分調(diào)整學(xué)生的性格和看法，并以此為依據(jù)合理解決班級(jí)問(wèn)題。

引入相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

在初中班主任管理工作中，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入可充分發(fā)揮集體的力量，也有利于加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的自律能力。具體而言，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制可著手于兩個(gè)方面：

其一，在班級(jí)管理上，要突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)地參與班級(jí)管理，在班會(huì)上總結(jié)班級(jí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)及紀(jì)律問(wèn)題，在管理手段上可采取師生對(duì)話、小組討論等方式，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見(jiàn)及建議，對(duì)小組或?qū)W生提出的建設(shè)性意見(jiàn)可進(jìn)行物質(zhì)及精神獎(jiǎng)勵(lì)。

其二，在教學(xué)管理上，班主任可協(xié)調(diào)各科教師的教學(xué)工作，使其在課堂教學(xué)上積極采用競(jìng)賽、朗讀、表演、背誦等多種形式。以競(jìng)賽形式為例，教師可結(jié)合具體科目合理設(shè)定內(nèi)容難度，保證學(xué)生參與的全面性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，協(xié)調(diào)各學(xué)習(xí)小組的競(jìng)爭(zhēng)水平。

此外，初中班主任要著重宣傳班級(jí)成員在年級(jí)中的優(yōu)勢(shì)，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)學(xué)生們的厚望，并合理分析班級(jí)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，引發(fā)學(xué)生對(duì)班級(jí)及教師的熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)班級(jí)的整體進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策應(yīng)在實(shí)踐中探究。本文具體分析了初中時(shí)期學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的變化，以及心理及行為上的特點(diǎn)，并結(jié)合班干部培養(yǎng)、小組教學(xué)、集體活動(dòng)、心理學(xué)、班級(jí)及教學(xué)管理等方面，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制進(jìn)行了探究，提出了提高初中班主任管理工作效率的對(duì)策。因此，針對(duì)初中班主任管理工作中的問(wèn)題，其對(duì)策可參考以上幾個(gè)方面。