孫潔

高三地理主要是針對高考的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課的課堂形式是以教師引導(dǎo)為主，但實際上復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果應(yīng)該看學(xué)生主體性的發(fā)揮程度。經(jīng)過筆者認真學(xué)習(xí)研究并通過實踐與反思，發(fā)現(xiàn)高三地理教學(xué)注重構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助導(dǎo)學(xué)的師生教學(xué)共同體，可以讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)的趣味性和實用性，可以讓學(xué)生的個體差異得到尊重，可以讓學(xué)生的思維無限活躍，使學(xué)生們更好地體驗到地理教學(xué)內(nèi)容富有情感，激發(fā)其熱情，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，并從中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

高三教學(xué)直面高考，考綱是教學(xué)的中心。圍繞著考點，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是題海戰(zhàn)術(shù)。高三教師面臨備不完的課，做不完的題，改不完的試卷；學(xué)生面臨聽不完的知識點、做不完的作業(yè)、糾不完的錯誤。這樣的課堂一定不是教師和學(xué)生想要的，高考的指揮棒固然在，但一定可以謀求更加高效的課堂，經(jīng)過筆者兩年高三教學(xué)的反復(fù)實踐與反思，把構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助導(dǎo)學(xué)，這樣的師生教學(xué)共同體的教學(xué)策略應(yīng)用到了高三的復(fù)習(xí)課上，取得了不錯的效果。

教師合心的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有效輔助學(xué)習(xí)

課堂中學(xué)習(xí)指導(dǎo)的形式越來越多樣、豐富，比如通過課堂中設(shè)計“緘默”環(huán)節(jié)，開展生生交流的方式，較簡單、淺顯的問題，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以解決。但典型、共性的問題，能夠引起學(xué)生共鳴的，一定要使指導(dǎo)合心。學(xué)案如下。

案例1以非洲復(fù)習(xí)西非為例：

【區(qū)域探究一】氣候：比較巴馬科與尼亞美氣候特征異同，并分析其成因。

這類問題，教師應(yīng)有預(yù)見性，對學(xué)生答題情況給予呈現(xiàn)、評價，必要時用手機拍照、投影等等，教師一定要進行歸納總結(jié)，學(xué)生要整理教師的板書，以備鞏固復(fù)習(xí)之用。

【學(xué)生1】1.全年氣溫在23℃以上，都比較高；2.降水的年較差大；3.降水量多受赤道低氣壓帶與信風(fēng)交替控制。

【學(xué)生2】1.緯度低，氣溫高；2.東北風(fēng)帶來水汽，受地形阻擋，形成地形雨，降水多。

【教師】同學(xué)1的回答，不懂氣候特征的知識點，知識體系不健全；兩位同學(xué)審題的過程都存在問題，對題目中心詞不明，對題目指令理解不夠。同學(xué)1只確定中心詞——氣候特征，同學(xué)2只找到中心詞——成因分析；兩位同學(xué)指令都不清楚，同學(xué)1只評價氣候特征，但不把氣候特征和成因相聯(lián)系，而同學(xué)2不評價氣候特征，所以題目分數(shù)就可想而知了；兩位同學(xué)都存在語言不規(guī)范的問題，地理專業(yè)語言如氣溫年較差、降水總量或年降水量、降水的季節(jié)差異、雨季等等。

面對這種答案以及學(xué)生的問題，教師應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？轉(zhuǎn)變學(xué)生思考時的思維方式。教師設(shè)計以下幾個問題：

【問題1】讀巴馬科、尼亞美等溫線、用紅筆繪出20℃溫度值、繪出降水量數(shù)值達到100mm的月、累加全年降水量，可調(diào)用哪些氣候特征？

【學(xué)生3】兩地相同的氣候特征年均溫高、氣溫年較差小。

【學(xué)生4】巴馬科年降水總量達1000mm，所以年降水總量巴馬科豐富。

【學(xué)生5】巴馬科超過100mm的月份有6、7、8、9月，尼亞美是7、8月，所以兩地降水的季節(jié)變化都大，有干濕兩季，但巴馬科雨季更長。

【學(xué)生6】緯度低，氣溫高；夏季受赤道低氣壓控制，降水多；冬季受從陸地吹來的東北信風(fēng)的影響，降水少。

【問題2】氣候特征有哪些？如何描述？

這樣的問題，通過教師提示，學(xué)生可以突破，而且生生交流后，可以補充完整；但巴馬科雨季為什么更長？這個共性的問題難度很大，需要細心講解，耐心指導(dǎo)。

【教師】海陸分布，兩城距幾內(nèi)亞灣遠近不同；河流源頭地勢較高，對濕潤氣流有阻擋抬升作用；大氣環(huán)流中氣壓帶、風(fēng)帶移動，東南風(fēng)越過赤道偏轉(zhuǎn)成西南風(fēng)，而西南風(fēng)越過山地帶來水汽，產(chǎn)生降水，降水多，雨季長。

教師合情的課堂生成有效促進學(xué)習(xí)

備課時，教師需要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點、自身實際等復(fù)雜的教學(xué)要素，設(shè)計出“合情”的教學(xué)方案，當(dāng)然這個過程蘊含著教師的研究、思考和實踐智慧。教師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護、引導(dǎo)、點撥，從而催生新的精彩生成。學(xué)案如下。

案例2以非洲復(fù)習(xí)西非為例：

【區(qū)域探究二】河流：1.指出尼日爾河從巴馬科到通布圖河段的水量變化趨勢，并分析其自然原因。

【學(xué)生1】變化趨勢：水量減少。通布圖為熱帶沙漠氣候，降水量少，蒸發(fā)量大，地處沙漠，下滲嚴重。

【學(xué)生2】變化趨勢：水量先增加再減少。途徑庫利科羅，湖沼廣布，水量在此匯集，該處水量增加；之后流經(jīng)干旱地區(qū)，蒸發(fā)量大，降水少，且河水下滲，水量減少。

【學(xué)生3】變化趨勢：水量增加。從巴馬科上游來水量、支流匯入水量，都匯集到通布圖，并且匯集到下游，所以水量增加。

第一類學(xué)生，備課時稱其為大魚，對知識點理解比較到位，細節(jié)的部分再加以完善就很好；第二類學(xué)生需要點撥，引導(dǎo)，庫利科羅處，河流縱橫分叉，且有三角洲出現(xiàn)，正是因為水量減少，泥沙才裸露出來。第三類學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，合情的生成難以一步到位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，圍繞其認知，適當(dāng)生成，即是課堂生成的合情。

以往的課堂是教師傳授知識的場所、是以教師為中心表演的舞臺、是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所、是將教學(xué)行為模式化運作的場所。這樣的課堂培養(yǎng)的學(xué)生思維的靈活性漸漸降低；對外在事物的敏感性漸漸淡化；距離創(chuàng)新、主動探究越來越遠；動手、動口、操作能力薄弱；學(xué)生的交往能力、情感養(yǎng)成漸漸低下。本課題實施這一年來，學(xué)生發(fā)生了變化。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將學(xué)科知識上升為學(xué)科思維，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的智力開發(fā)功能；引導(dǎo)學(xué)生在知識展開之后，進行壓縮、提煉、抽象、概括，回到課標(biāo)的要求；引導(dǎo)學(xué)生進行獨特性體驗、個性化理解知識和解決問題，教師要幫助學(xué)生克服由于認知的局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維回歸到最優(yōu)的解決策略上來，使學(xué)生獲得較正確的結(jié)論。

學(xué)生合適的糾錯有效促成學(xué)習(xí)的鞏固

高中生解決地理問題的主要形式是在作業(yè)及考試中進行解題活動，而學(xué)生常把解題的成敗作為衡量自己地理學(xué)習(xí)成敗的一個重要依據(jù)。教師要學(xué)生明確，為什么做題？首先做題的目的是培養(yǎng)能力，是尋找弱點和不足的有效途徑；其次在應(yīng)用一些概念、性質(zhì)、定理、公式解題時常忽略解題的基本原則，忽略了挖掘問題的隱含條件而造成了解題失誤，必須強化訓(xùn)練。95后的學(xué)生，熱情、自信、樂觀，但往往也會自大驕傲，教師應(yīng)把握學(xué)生的時代特征，結(jié)合95后學(xué)生情商較高的特點，用合適的方式進行思想工作溝通，改變對糾錯本的認識態(tài)度。如何做糾錯本？教師要盡量給予學(xué)生更多表達的機會，以討論、辯論等多種形式來展示學(xué)生的風(fēng)采，95后的孩子非常在意教師的評價，且有很強的規(guī)劃性，可以兼顧短期和長期、理想和現(xiàn)實，致使一個不錯的糾錯本流程成型。

案例3 基本能力模塊地質(zhì)環(huán)境——028 時間：2017年12月9日

原題：沙波是河流淺水區(qū)河床中的沙粒堆積地貌，下圖示意某常見的沙波形成過程。在淺水區(qū)，水面受河床底部起伏影響呈波形，水流流速受上坡和下坡影響存在差異，進而導(dǎo)致沙波背水坡泥沙被侵蝕，而被侵蝕的泥沙會在下一個沙波的迎水坡堆積。讀圖回答18～20題。

課堂上，教師從不同層次和角度啟發(fā)學(xué)生思考：1.這道題該怎么做？2.為什么要這么做？3.怎么想到這么做？4.常見的思考角度是什么？5.為什么出錯？6.改變設(shè)問角度該怎么做？教師應(yīng)該留機會給學(xué)生自己修正，誘導(dǎo)學(xué)生自我糾錯，同時給予學(xué)生更多的關(guān)注，恰到好處地給予點撥。教師應(yīng)站在更高的角度來審視試題， 把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識之間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生的地理思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維的敏銳性。

總之，教師要放下師道尊嚴，走下講臺，面帶笑容，主動與學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尊重、平等、民主、和諧的心理環(huán)境，讓學(xué)生在放松、愉悅的情緒中逐漸放下戒備，相信老師；只有學(xué)生開口表達自己，教師才能引導(dǎo)學(xué)生，并盡量給學(xué)生以正面的評價、肯定、表揚，對表達不好的學(xué)生及時給予鼓勵，用網(wǎng)絡(luò)語言、用幽默的方式化解尷尬，讓學(xué)生切實感覺到交流無障礙。學(xué)生不是一開始就不想學(xué)，而是遇到了種種困難，比如看不到希望、比如堅持學(xué)可還是學(xué)不會、比如不會學(xué)等等，從而導(dǎo)致沒法學(xué)。萬事開頭難，教學(xué)中先讓學(xué)生有話可說、讓語言表達能力強的學(xué)生先說，逐漸帶領(lǐng)、擴展到內(nèi)向的學(xué)生；在課外和同學(xué)說，逐漸過渡到課堂上說。

自主學(xué)習(xí)被誤解為不需要教師的講授教學(xué)；甚至誤解為只允許學(xué)生自學(xué)、探究，教師只能緘默；自主學(xué)習(xí)被認為是虛假應(yīng)付觀摩、檢查、比賽的教學(xué)形式，一旦結(jié)束，仍然會恢復(fù)傳統(tǒng)的講授教學(xué)等等。在課程不斷改革的當(dāng)下，謀求高效課堂已經(jīng)是大勢所趨，培養(yǎng)能夠解決生活中的實際問題、具有創(chuàng)新精神的學(xué)生已是當(dāng)務(wù)之急，激發(fā)和引發(fā)學(xué)生自學(xué)的激情，引發(fā)學(xué)生建立自學(xué)的強大的意向是必然走向，所以教學(xué)方法理應(yīng)不斷調(diào)整。

筆者對高三地理課堂提出構(gòu)建師生教學(xué)共同體的教學(xué)策略，在其引領(lǐng)下，筆者對自己的課堂不斷反思，不斷深入挖掘，對課堂出現(xiàn)的各類問題不斷思考，還有很多東西有待于下一步驗證，讓反思、鉆研、打磨成為教學(xué)行為的一部分，使教學(xué)行為不斷完善。