鐘銘

隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的更新推進，越來越多先進的教學(xué)模式被基層教師運用到教育實踐活動之中。小組合作教學(xué)便是其中較為常見的一種。那么，如何發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢，推動小學(xué)英語教學(xué)工作的正常組織與開展呢？我認(rèn)為小學(xué)英語教師可以嘗試從以下三個方面入手。

劃分小組是小學(xué)英語合作教學(xué)的首要前提

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，要想讓學(xué)生有效地開展英語合作學(xué)習(xí)活動，根據(jù)其特點靈活劃分學(xué)生小組格外必要。首先我將班上學(xué)生的學(xué)生劃分為三個層次：A層次學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，平時很少參與英語課堂相關(guān)學(xué)習(xí)活動；B層次學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)熱情也一般；C層次學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)熱情較為高漲。

隨后，便將三個層次的學(xué)生進行分組，確保每個學(xué)生小組都能同時包括A層次學(xué)生、B層次學(xué)生以及C層次學(xué)生；此外，從全班學(xué)生中挑選出語言表達(dá)能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力較強及邏輯思維清晰的學(xué)生，將他們分在不同的學(xué)生小組中。這樣一來，每個學(xué)生小組中就同時包含英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的學(xué)生。劃分小組是小學(xué)英語合作教學(xué)的首要前提。

設(shè)置任務(wù)是小學(xué)英語合作教學(xué)的重要內(nèi)容

大量的教育實踐已表明，難度較小、無探究性質(zhì)且很容易就能被學(xué)生解決的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能勾起學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的熱情與積極性；而難度過大、過于開放導(dǎo)致學(xué)生憑借小組智慧難以解決的學(xué)習(xí)任務(wù)同樣將打擊其合作學(xué)習(xí)的興趣。鑒于此，我認(rèn)為要想讓學(xué)生有效開展英語合作學(xué)習(xí)活動，為其布置恰當(dāng)?shù)挠⒄Z合作任務(wù)較為關(guān)鍵。

我在自身的英語教學(xué)實踐活動中就會從所教學(xué)生的實際英語水平及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，靈活而巧妙地為其布置難度適宜的合作任務(wù)，效果較為良好。如，在教學(xué)“Work quietly”這節(jié)內(nèi)容時涉及英語中較為重要的一個語法知識——英語現(xiàn)在進行時態(tài)?？紤]到直接拋給學(xué)生英語現(xiàn)在進行時的概念及其用法很容易產(chǎn)生灌輸式教學(xué)的不良后果，我將本節(jié)知識的教學(xué)設(shè)定為由學(xué)生合作進行探究，并為他們布置下了如下的合作探究任務(wù)：根據(jù)所劃分小組，認(rèn)真閱讀大屏幕上顯示的英語句子，并嘗試總結(jié)這些英語句子的共同點。大屏幕上顯示的英語句子如下：

It is raining.（天上正在下雨）

Im reading a book.（我正在看書）

Li Hua is sleeping.（李華正在看書）

……

這一問題看似簡單，但是卻需要學(xué)生合力合作透過現(xiàn)象看到“v+ing”這一英語句型的使用方法，如此，在充分尊重其學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上，調(diào)動他們的英語探究學(xué)習(xí)熱情與積極性；更為重要的是促使他們通過自己的努力更好地理解這一重要知識點，很好地實現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。

給予評價是小學(xué)英語合作教學(xué)的必要補充

縱觀教學(xué)實踐，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生小組合作完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)之后，很多教師都是草草宣告合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束，隨之便自顧自地展開具體知識點的講解與傳授，卻并未對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程及最終的合作效果進行及時而科學(xué)的評價，這便致使很多學(xué)生產(chǎn)生了“合作學(xué)習(xí)有什么用，反正老師也只是走個形式，我們根本沒必要認(rèn)真投入到合作學(xué)習(xí)活動之中”等類似的消極想法。

試想，這樣又何談確保合作教學(xué)形式的可持續(xù)性發(fā)展呢？又何談?wù)嬲苿訉W(xué)生從合作學(xué)習(xí)活動中獲得英語素養(yǎng)及能力的顯著提升與發(fā)展呢？也正因為如此，給予學(xué)生合作小組及時、恰當(dāng)?shù)脑u價是小學(xué)英語合作教學(xué)的必要補充。

如，在學(xué)習(xí)“Whose dog is it？”這節(jié)英語內(nèi)容時，我便要求學(xué)生以小組為單位進行情景對話的合作練習(xí)，以達(dá)到鍛煉其英語口語能力及實踐運用能力的良好目的。當(dāng)學(xué)生小組合作完成了情景對話的演練活動之后，我對不同的學(xué)生給予了不同的積極評價。像有的學(xué)生敢于大膽張口，敢于在大家面前率先進行對話練習(xí)，我就在全班學(xué)生面前表揚了其勇敢的精神品質(zhì)，并號召班上其他學(xué)生要向他學(xué)習(xí)，這樣才能說出一口流利的英語。有的學(xué)生發(fā)音地道、吐字清晰，我就針對他的這一英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行了積極肯定，激勵其他學(xué)生要向他一樣多練、多模仿，在日后也能用如此標(biāo)準(zhǔn)的英語腔調(diào)同他人進行正常的溝通與交流。接受到我的表揚，這兩名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，其他學(xué)生也都積極投入到了英語對話的練習(xí)之中。這都充分證明了給予評價于小學(xué)英語合作教學(xué)正常開展的必要性及重要意義。

正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作的必要性及重要意義不言而喻。由此出發(fā)，小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生的特點靈活劃分合作小組，其次，根據(jù)教學(xué)實際情況巧妙布置符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的合作探究任務(wù)，最后，還應(yīng)當(dāng)給予合作小組及時、積極的評價，如此，才能在維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情與積極性的同時，確保他們英語綜合素養(yǎng)及實際水平的穩(wěn)步提升。也唯有如此，才能真正達(dá)到互助合作、共同走向進步的高效教學(xué)的目的。