吳潤(rùn)秋

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，是基于兒童的心理發(fā)展，教師在深刻理解所執(zhí)教的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的前提下，借助適宜的活動(dòng)情境或手段，在傳授知識(shí)的同時(shí)注重知識(shí)的究根溯源，注重學(xué)生思維的深層訓(xùn)練，注重教學(xué)方法的深層運(yùn)用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的深層評(píng)價(jià)等，力避教學(xué)行為的淺嘗輒止，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成的雙邊活動(dòng)過程。基于上述理念，在課堂教學(xué)中，我努力秉承引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新理念，取得了一些好的效果，也有了一點(diǎn)自己的思考。

基于主題，扎根研究，促進(jìn)課堂品質(zhì)的提升

自學(xué)校承擔(dān)山東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)深度學(xué)習(xí)研究”的子課題——“深煉策略——促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)策略與方法”的研究以來，結(jié)合課題這一平臺(tái)，我翻閱馬云鵬、吳正憲等數(shù)學(xué)教育專家的著作，學(xué)習(xí)這些專家對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解讀，并積極參與市、區(qū)組織的各級(jí)相關(guān)會(huì)議，觀摩優(yōu)秀課例，聆聽專家講座。首先從理論上充實(shí)自己、武裝自己，進(jìn)而聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)課堂品質(zhì)的提升。

深度思維，提煉策略，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂模式

建構(gòu)“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)”課堂模式

為了更好地發(fā)展學(xué)生的深度思維，提升終身學(xué)習(xí)力，結(jié)合青島版教材的特點(diǎn)，我嘗試創(chuàng)建了“基于問題解決的深度學(xué)習(xí)”課堂策略模式，即：感知問題情境—自主探索體驗(yàn)—深度加工新知—持續(xù)評(píng)價(jià)反思。

提煉策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)

根據(jù)青島市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提出的“目標(biāo)明確、流程清晰、預(yù)設(shè)充分、意圖明顯、行文嚴(yán)謹(jǐn)、回顧全面”的二十四字備課要求，特別是精心備課、研究流程的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、綜合與實(shí)踐等課型或領(lǐng)域內(nèi)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效策略。我努力嘗試改進(jìn)教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

建構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)脈絡(luò)，梳理數(shù)學(xué)思想方法

作為一名教過1～6年級(jí)大循環(huán)的數(shù)學(xué)教師，對(duì)于12冊(cè)教材的編排體系以及重難點(diǎn)的研究有了基本的了解和學(xué)習(xí)。在通讀課程標(biāo)準(zhǔn)，全面把握教材編排體系的基礎(chǔ)上，我嘗試把每堂課的思想方法訓(xùn)練點(diǎn)置于整個(gè)知識(shí)體系中，建構(gòu)起整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的脈絡(luò)，高屋建瓴地處理教材。

創(chuàng)設(shè)情境，積極體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)新知，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性是一把雙刃劍，它能砍去那些不合邏輯的錯(cuò)誤內(nèi)容，保持?jǐn)?shù)學(xué)的純潔性，但如果教學(xué)中處理不好，它也會(huì)砍去數(shù)學(xué)中生動(dòng)活潑的思想。在建構(gòu)新知的過程中，要多實(shí)踐多體驗(yàn)，找回?cái)?shù)學(xué)的活力。

例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》一課時(shí)，為了讓學(xué)生清晰建立厘米的概念，我借助1厘米小棒，同位合作把各自1厘米的小棒連起來，認(rèn)識(shí)2厘米。而認(rèn)識(shí)5厘米，則先估計(jì)，后用1厘米的小棒去量，邊量邊用短豎線做記號(hào)，在不知不覺中創(chuàng)造出了一把簡(jiǎn)易的尺子。學(xué)生在多樣的活動(dòng)中，不僅經(jīng)歷了尺子的演變和制作過程，感受到數(shù)學(xué)文化，更體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神奇和意趣。

多樣教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來講，解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，并且對(duì)一個(gè)問題使用多種解決方案有利于學(xué)生的思維構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如我在教學(xué)《退位減法》時(shí)，出示了小鳥樹的情境圖，以孩子們熟悉的情境引入。樹上原來有9只鳥，飛走了5只鳥，現(xiàn)在還剩幾只鳥？孩子們已經(jīng)學(xué)過一位數(shù)的減法，都能立馬給出算式：9-5=4（只）。隨后改變情境圖：原來樹上有12只鳥，飛走了5只鳥，現(xiàn)在還剩幾只鳥呢？誰會(huì)列算式？板書：12-5=？小組討論。

在交流中，孩子們積極舉手，得到了各式各樣的答案。學(xué)生1：如果是10只鳥的話，飛走5只，還剩下5只?，F(xiàn)在是12只，比10只多了2只鳥，所以答案是7只。根據(jù)這位學(xué)生的想法，我在黑板上板書：10-5=5，5+2=7。學(xué)生2：如果原來有12只鳥，先飛走了2只，還剩下10只；再飛走3只，還剩下7只。我立馬追問：你的意思是把鳥分成兩次飛嗎？你能再說一遍怎么分的嗎？學(xué)生2：也就是把5分成2和3。根據(jù)學(xué)生2的意思，我在黑板上寫下了第二種小算式的方法：12-2=10，10-3=7。學(xué)生2交流完后，學(xué)生3舉手說：也可以一只一只飛走，12倒著數(shù)，11、10、9、8、7……

孩子們的思想在碰撞，他們積極主動(dòng)地根據(jù)我提出的問題努力地尋找方法，并且在不同的方法中不斷地思考，這就達(dá)到了我想要的“深度學(xué)習(xí)”能力培養(yǎng)中的另一個(gè)主旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主高階思維能力。

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究，就是要讓學(xué)生的個(gè)體思維從狹隘走向廣闊、從膚淺走向深刻的必不可少的一種學(xué)習(xí)方式。

作為教師的我只有深度鉆研、深度反思，才能促成學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生真正在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂此不疲。