胡艷　李平

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。” 在一節(jié)課中，如何在激發(fā)學(xué)生興趣、獲得解決問題的方法策略的基礎(chǔ)上，還能針對(duì)本階段學(xué)生的心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，利用一些方法及策略推動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的延展，經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，我嘗試著從以下幾個(gè)方面著手。

培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀課本開始

“假如你買了一個(gè)拼裝玩具，里面附有拼裝方法及說明的手冊(cè)，那么，你是先要看看說明手冊(cè)再動(dòng)手操作，還是憑自己的想象力直接開始組裝？”這問題正如我的信息技術(shù)課堂一樣：到底是讓學(xué)生先閱讀課本，瀏覽主要知識(shí)點(diǎn)，再動(dòng)手操作？還是直接布置任務(wù)，等學(xué)生在操作的過程中遇到問題再參考課本？這些問題的出現(xiàn)，讓我不禁思考：如何才能讓學(xué)生在閱讀課本時(shí)能靜下心，操作時(shí)能根據(jù)課本中的內(nèi)容獨(dú)立思考，有所創(chuàng)新？

我們學(xué)校大力提倡“讓每一個(gè)學(xué)生的思維都動(dòng)起來的思維教育”理念，讓我對(duì)信息技術(shù)課堂有了新的思考。首先，作為任務(wù)一，預(yù)留6分鐘讓學(xué)生帶著問題閱讀課本。思考的內(nèi)容既可以在課本中找到，又不拘泥于課本， 任務(wù)一結(jié)束后，教師通過提問檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果， “相異構(gòu)想”使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，思維有進(jìn)一步提升和擴(kuò)展。逐漸發(fā)現(xiàn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性和邏輯性較之前有很大提升，并在遇到問題時(shí)嘗試用多種不同的方法解決某一問題。

有效地嘗試與探索，從獨(dú)立思考開始

通過一學(xué)期的了解，發(fā)現(xiàn)孩子之間的計(jì)算機(jī)能力水平差異較大，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生頻繁舉手，教師像“陀螺”一樣穿梭于教室中。原來，孩子之所以一遇到問題就舉手求救教師，是因?yàn)榻處煹募皶r(shí)到達(dá)和完美的操作使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。我們學(xué)校秉承 “一切有效的學(xué)習(xí)都是從自我思考開始”的理念，就是要求學(xué)生遇到問題時(shí)先獨(dú)立思考，然后小組合作討論。要求學(xué)生“你先試試看，有沒有其他方法”，然后再問他自己認(rèn)為有可能是哪里出了問題，引導(dǎo)他嘗試其他的方法，而不直接告訴他答案，準(zhǔn)許學(xué)生可以離開自己的座位為其他同學(xué)做指導(dǎo)，慢慢發(fā)現(xiàn)，這種“兵教兵”并不拘泥于一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)，這是鍛煉孩子在思維或認(rèn)知水平遇到阻礙時(shí)，要通過獨(dú)立思考和自我探索的方式，找到創(chuàng)新的方法，超越自己。

構(gòu)建高效課堂，“開頭”比 “結(jié)果”更重要

教師利用課余時(shí)間，閱讀一些和教師教學(xué)相關(guān)的書籍，為促進(jìn)學(xué)生思維有效地延展提供了更多的理論依據(jù)。多次嘗試發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案，是一堂課的導(dǎo)火線，能夠引燃學(xué)生整節(jié)課的氣氛，即“開頭”。在教學(xué)中，通過學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理過程活動(dòng)統(tǒng)一起來。在信息技術(shù)教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，延伸和拓展有價(jià)值的問題，能夠?qū)⒄n本知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來。 我對(duì)新學(xué)期的信息技術(shù)課有了進(jìn)一步的思考：首先，確定每個(gè)單元學(xué)生要完成的任務(wù)（以“做一做為主，每單元有3～5個(gè)），接下來就是根據(jù)這些任務(wù)，制作導(dǎo)學(xué)案，如果有重難點(diǎn)，將這個(gè)學(xué)生不能很好操作或操作時(shí)易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，錄制微課，在導(dǎo)學(xué)案中，注重問題的設(shè)計(jì)，把原問題進(jìn)行延伸拓展，轉(zhuǎn)化新知識(shí)、拓寬思路、培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力，為其學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展提供保證。

引導(dǎo)大于禁止，讓網(wǎng)絡(luò)助力課堂教學(xué)有效延伸

學(xué)生問：“教師，今天有網(wǎng)嗎？”相信很多教師和我一樣，信息技術(shù)課教師與學(xué)生的對(duì)話以此開始，斷網(wǎng)是擔(dān)心學(xué)生不認(rèn)真做任務(wù)或玩游戲，所以很多時(shí)候，微機(jī)室是沒有網(wǎng)的。而作為年輕的教師，能夠懂得孩子們的感情，又有一些好的方法去引導(dǎo)孩子們健康、積極地上網(wǎng)，讓網(wǎng)絡(luò)成為學(xué)生思維有效延展和發(fā)散性思維的橋梁。于是有了如下的約定：1.每節(jié)課都有網(wǎng)，但彼此約定先完成任務(wù)，教師檢查完后，就可以上網(wǎng)。2.上網(wǎng)的內(nèi)容里不包括玩游戲和觀看游戲視頻。3.教師為學(xué)生收集了一些網(wǎng)站，如“中國(guó)MOOC”“騰訊課堂”“網(wǎng)易云課堂”等，可以挑選自己喜歡的課程觀看。

全球爆發(fā)“勒索病毒”時(shí)，我打算借這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生再回顧一下上學(xué)期講過的《計(jì)算機(jī)病毒》，結(jié)果，我的話音剛落，就有幾個(gè)學(xué)生舉手，站起來后，學(xué)生把關(guān)于“勒索病毒”如何產(chǎn)生、如何擴(kuò)散以及它的危害都說了一遍，隨后也有學(xué)生站起來把如何保護(hù)電腦的措施補(bǔ)充了很多。原來這是他根據(jù)自己的興趣，自己上網(wǎng)搜索感興趣內(nèi)容的結(jié)果。這就是網(wǎng)絡(luò)，其實(shí)網(wǎng)絡(luò)并不可怕，只要教師合理地去引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，慢慢的就會(huì)有效果，如果一味地禁止，反倒物極必反，網(wǎng)絡(luò)不僅會(huì)給他們打開一扇窗，更重要的是，給他們提供了一種思維方式，我會(huì)堅(jiān)持，并堅(jiān)信，當(dāng)你用愛的眼光去看他，以他的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，有一天你會(huì)感謝自己，學(xué)生也會(huì)感激你的。