焦龍

隨著我國高等教育的發(fā)展，以學分制為代表的學業(yè)警示教育機制開始在很多高校推行。近年來擴招、就業(yè)難等一系列現(xiàn)象的發(fā)生，向高校人才培養(yǎng)教育模式敲響了警鐘。而通過調(diào)查研究不難發(fā)現(xiàn)，我國高中教育階段仍以應試教育為主，造成當代大學生進入大學寬松環(huán)境后放松自我管理，綜合能力素質(zhì)較差的現(xiàn)象。加之當代家庭望子成龍、望女成鳳，不惜財物來為其培養(yǎng)，更加催生了部分大學生沉迷玩樂、荒廢學業(yè)的狀況。學生隨意放縱自己，忽視自我管理，帶來的直接結(jié)果就是沒有學到知識，乃至于無法順利畢業(yè)，給個人及家庭沉重的心理打擊。鑒于此，筆者認為，不斷完善高校學生教育管理機制顯得尤為重要。

高校學業(yè)警示教育機制的內(nèi)涵

自上世紀末開始，我國高等教育進入了從精英教育到大眾教育的過渡階段，大量“擴招”為更多學子帶來進入大學校園就讀機會的同時，也在一定程度上涌現(xiàn)出部分問題。尤其是錄取分數(shù)逐年降低和率取率逐年升高，客觀上降低了生源的綜合素質(zhì)水平。與此同時，很多高校擴招多以可開設專業(yè)課程的文科生為主，來增加宿舍、教師、師資條件，而理工科受教學目標、實驗設備、教學流程所限，無法成為大規(guī)模擴招的主流專業(yè)，這就導致近年來我國大學生的人才需求實質(zhì)呈現(xiàn)出文科生供大于求、理科生仍然短缺的局面，進而就業(yè)越加困難，造成管理型人才較多，缺乏一線技術(shù)人員。而從學生管理的實際來看，當代大學生多為90后、00后構(gòu)成，在確保學生完成規(guī)定學業(yè)的前提下，學校也致力于通過有效管理提升學生綜合素質(zhì)水平，使學業(yè)警示教育機制應運而生。

從我國高校的具體情況來看，無論哪類院校均下設有若干個獨立開展教育的院系，輔以外語、體育、藝術(shù)、計算機等公共基礎(chǔ)課程。每個大學都有學生處，學生處負責制定學生教育與管理的標準，而各個院系、專業(yè)、班級都配備有輔導員或班主任，從宏觀管理層到學生日常生活及動態(tài)基本能夠做到全面管理與實施。而從學業(yè)警示教育機制的操作來看，學生處是管理細則的研究制定和指導層，各級院系是該機制的具體落實主體。

建立大學生學業(yè)警示教育機制非常必要

學業(yè)警示教育機制能夠及時正確引導學生

從我國高校的教學管理實質(zhì)來看，學分制仍是當前的主流管理模式。而學分制最大的弊端體現(xiàn)在心理上會讓大學生更加放松對自我的管理要求，使得部分學生最終肄業(yè)離校，無法取得畢業(yè)證和相關(guān)的學位證。而降低對于學生的培養(yǎng)要求和管理標準，勢必造成畢業(yè)生質(zhì)量下降的現(xiàn)象。鑒于此，筆者認為，導入學業(yè)警示教育機制成為了及時引導教育學生的一劑良方，有助于做好學生管理工作的實時監(jiān)測，促進高校人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

學業(yè)警示教育機制能夠及時聯(lián)動家長

在長期的學生管理工作中不難發(fā)現(xiàn)，當代大學生的綜合素質(zhì)水平逐年下降，尤其表現(xiàn)在缺乏精神信仰，缺乏擔當。雖然作為成年人，但其不具備成年人應有的責任擔當和成熟心態(tài)。鑒于此，筆者認為，現(xiàn)階段我國高校學業(yè)警示教育機制其本質(zhì)是為了通過學校、家長、學生三者之間的密切聯(lián)系與溝通，讓出現(xiàn)學業(yè)危機的學生、家長能夠認識到問題的嚴重性，從而通過三者之間的聯(lián)動與協(xié)作，改變學生學業(yè)危機的狀況，進而為學生今后在校期間學業(yè)能夠走上正軌，能夠符合學校教學管理要求，能夠習得知識，得以順利畢業(yè)做保障。

學業(yè)警示教育機制能夠增強學生和家長承受挫折的能力

學業(yè)警示教育機制內(nèi)容要求：及時、提前聯(lián)合院系領(lǐng)導、輔導員（班主任）、家長，共同對學生開展學業(yè)危機警示教育，溝通學生學業(yè)危機狀況和教學管理規(guī)定，并紙質(zhì)記錄、家長簽名，備案警示教育全過程。其對象為在經(jīng)歷多次警示教育后，仍不能畢業(yè)的學生。此機制能夠讓學生和家長在心理上逐漸接受現(xiàn)實，增強其承受措施的能力，并且以學生及家長簽名的談話記錄作為證明教育過程的法律依據(jù)。

學業(yè)警示教育機制的構(gòu)建與運行思路分析

探索和建立大學生學業(yè)警示教育機制

警示教育機制運行的關(guān)鍵在于：首先，院系要將教學辦公室和院系教學機構(gòu)緊密結(jié)合起來；其次，制定“學業(yè)警示教育分類診斷標準”；最后，輔導員（班主任）對于出現(xiàn)嚴重學業(yè)危機的學生，要聯(lián)動家長幫助學生認識學業(yè)危機的嚴重性，下定決心克服困難。

將大一階段作為學業(yè)警示教育機制宣傳的重點

從我國高校教學管理的實質(zhì)來看，不少學校已經(jīng)開展了家長座談會，主要是利用家長送大一新生報到的機會安排召開，讓赴會家長明白，孩子考入大學并不是進入了保險箱，大學期間也可能會出現(xiàn)學業(yè)危機、心理障礙、戀愛困惑等問題，所以每個家長肩負著更加艱巨的責任，需要用新的方式關(guān)心學生的成長成才。

完善學業(yè)警示教育的保障措施

通過三種警示教育形式可以規(guī)范和保障警示教育的實施，其主要內(nèi)容為：一是一般警示教育。二是隨班試讀。學生成績?yōu)椴缓细駥W分、且在不合格中間層次中，與受到學業(yè)警示教育者，給予其隨班試讀的警示教育。三是降級試讀。學生成績?yōu)椴缓细駥W分且嚴重超標者，給予其降級試讀的警示教育。此項措施包括填寫《警示教育談話記錄》《學生試讀保證書》和《降級試讀申請》。