張犁黎　李素君　潘玉鈺　沈國良　吳昊

為更好地適應(yīng)本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，并建立“任務(wù)積分教學(xué)法”。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂突出了探索和創(chuàng)新，把生產(chǎn)生活實(shí)際案例作為任務(wù)課題，學(xué)生成為獲取知識(shí)的主體。學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，充分培養(yǎng)了合作能力。全過程的積分賺取和消費(fèi)使學(xué)生更珍惜實(shí)驗(yàn)資源和設(shè)施，珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。課程教學(xué)契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，取得了良好的效果。

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，為適應(yīng)新的發(fā)展形式，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，國家教育部于2015年提出本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。我校化學(xué)化工類多個(gè)專業(yè)獲批遼寧省向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)專業(yè)，因此貫徹應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，成為擺在我們面前的重要課題。

應(yīng)用型人才就是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，在我國社會(huì)工業(yè)化乃至信息化的過程中，社會(huì)對(duì)這種人才的需求占有較大比重，應(yīng)用型人才逐漸成為一種區(qū)別于研究型人才和技能型人才的獨(dú)立人才類型，其顯著特征在于學(xué)以致用，以用為本。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，需要解決“是什么”和“怎么辦”兩個(gè)問題。

傳統(tǒng)教育教學(xué)過程，難于與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相融合

當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的盲目性，初高中的應(yīng)試教育使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解更多的停留在通過考試，而非學(xué)以致用。學(xué)生對(duì)自身所在專業(yè)適合哪些社會(huì)行業(yè)、專業(yè)需要哪些知識(shí)、如何學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏認(rèn)知。細(xì)化到課程層面，課程內(nèi)涵與畢業(yè)要求的弱關(guān)聯(lián)性，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課程目標(biāo)不明確，不確定自己學(xué)的是什么。

傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師個(gè)人對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的掌握程度對(duì)教學(xué)效果影響很大，這要求每位教師既是本領(lǐng)域的專家，又是通曉多學(xué)科的雜家，教師在有限時(shí)間內(nèi)難以有效完成課程要求。同時(shí)，學(xué)生處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，無需思考自己的需要，以及如何應(yīng)用知識(shí)解決問題。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，學(xué)生認(rèn)同感差，“教學(xué)相長(zhǎng)”變成喊了多年的空口號(hào)。即使是實(shí)踐性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，也是教師先講授、演示，然后學(xué)生照做。這就使照貓畫虎、照方抓藥的現(xiàn)象成為實(shí)驗(yàn)中的必然。教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重實(shí)踐的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生不探究“是什么”更不會(huì)主動(dòng)尋求“怎么辦”，使教育過程與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求無法找到契合點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程的逆轉(zhuǎn)，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求

課堂翻轉(zhuǎn)是2011年由美國教育界首先提出的一種教學(xué)模式，國內(nèi)也有豐富教學(xué)實(shí)踐。這種基于項(xiàng)目引導(dǎo)的任務(wù)式教學(xué)模式，首先由教師“布置作業(yè)”，要求學(xué)生解決實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的某個(gè)問題，而互聯(lián)網(wǎng)、自媒體技術(shù)的普及使得微課、慕課得到快速發(fā)展，學(xué)生有能力在課下完成理論知識(shí)的儲(chǔ)備，課堂的作用更多的是“完成作業(yè)”，是學(xué)生組織研究討論、獲得教師指引、解決項(xiàng)目問題的“講授”為“求知”，在課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)后，微課視頻、分組實(shí)驗(yàn)和合作探究成為學(xué)習(xí)的主要形式。

翻轉(zhuǎn)課堂真正從實(shí)踐、實(shí)用出發(fā)，以解決實(shí)際問題為主導(dǎo)，把應(yīng)用放在首位，讓學(xué)生成為主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)是什么、將來從事的行業(yè)是怎樣的、需要解決哪些實(shí)際問題，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，極大地鍛煉了學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的能力。如水硬度測(cè)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改為鍋爐水質(zhì)鑒定課題，分析對(duì)象、指標(biāo)、方法都要求學(xué)生自主確定，完全契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中“是什么”“怎么辦”的問題。真正把握住了應(yīng)用型本科教育和人才培養(yǎng)的方向，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。

我們?cè)诜治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課程中開展了翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的嘗試。在這個(gè)過程中建立起“任務(wù)積分教學(xué)法”，為學(xué)生設(shè)計(jì)與畢業(yè)后工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，由學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，自主選擇實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、獲取積分并兌換完成下一個(gè)任務(wù)所需的更多知識(shí)和能力，循序漸進(jìn)地完成學(xué)生的培養(yǎng)。同時(shí)在積分兌換過程中，教師能直面不足，為下一輪教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，摸索方式方法，形成“不斷改進(jìn)的良性循環(huán)體系”，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，加快知識(shí)更新的速度。

基于翻轉(zhuǎn)課堂，建立“任務(wù)積分教學(xué)法”教學(xué)管理制度

“任務(wù)積分兌換”制度是翻轉(zhuǎn)課堂推行的動(dòng)力

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，我們認(rèn)為激發(fā)學(xué)生形成高尚的、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一切成功教學(xué)都必須首要解決的問題，是教學(xué)激勵(lì)的根本與基礎(chǔ)。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教育過程同樣適用，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，只有首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能為其完成以后的學(xué)習(xí)任務(wù)提供強(qiáng)大的動(dòng)力。

為此我們特別針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂建立了“任務(wù)積分兌換”制度。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生是新事物，在學(xué)生對(duì)新事物有最旺盛的探求欲望時(shí)，以積分形式對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)不同難度的任務(wù)給予不同的總積分獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生的熱情，主動(dòng)投入精力。為培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，針對(duì)任務(wù)中貼近實(shí)際應(yīng)用的和需要?jiǎng)邮值沫h(huán)節(jié)增加積分權(quán)重；為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，分項(xiàng)目、分步驟發(fā)放積分。任務(wù)積分不僅用于考核成績(jī)，更可以用于“消費(fèi)”，在任務(wù)過程中可以兌換上機(jī)時(shí)間、教師準(zhǔn)備好的文獻(xiàn)、大型分析儀器的使用機(jī)時(shí)等等。

實(shí)驗(yàn)室開放初期，學(xué)生對(duì)玻璃儀器有新奇感，可以利用積分兌換使用不同實(shí)驗(yàn)器具的權(quán)限，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知事物的好奇心，給學(xué)生更大的自主選擇實(shí)驗(yàn)路線的權(quán)利，積分成為“實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成度”的量化指標(biāo)，更加突出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得的成就感；在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課題的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，獲取額外獎(jiǎng)勵(lì)積分；實(shí)驗(yàn)考核階段，把積分多少作為考核成績(jī)計(jì)算的部分參考依據(jù)；允許學(xué)生保留部分積分，用于在其他學(xué)科中遇到問題時(shí)，換取實(shí)驗(yàn)室對(duì)其開放。

將量化積分的方式細(xì)化到翻轉(zhuǎn)課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)中，讓積分的獲得成為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的外在表觀，同時(shí)成為探究式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、解決實(shí)際問題的內(nèi)在動(dòng)因，應(yīng)用能力的培養(yǎng)穿插在學(xué)習(xí)的全過程中。

合理的任務(wù)積分設(shè)置是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的前提

好的課堂能調(diào)動(dòng)全員參與，每個(gè)人都無法置身事外。而任務(wù)積分設(shè)置的公平性是讓學(xué)生人人有事干、事事有人干的關(guān)鍵。合理地設(shè)置任務(wù)量，讓每個(gè)學(xué)生都感到有一定的困難，但是只要稍稍努力就能完成。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的全過程，即實(shí)驗(yàn)選題、查閱資料、形成方案、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備和數(shù)據(jù)取得等各個(gè)步驟，合理地設(shè)置了不同的積分?jǐn)?shù)，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己在完成任務(wù)后獲得了應(yīng)得的“報(bào)酬”。

合理設(shè)置任務(wù)積分要求根據(jù)學(xué)生的情況分層次教學(xué)，教師很難在短時(shí)間內(nèi)單獨(dú)掌握每個(gè)學(xué)生的情況，因此將學(xué)生分成課題小組，以組為單位分配任務(wù)，布置選題，根據(jù)選題難度設(shè)置總積分。每一個(gè)課題當(dāng)中有分支任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇任務(wù)，按照難度獲得不同積分獎(jiǎng)勵(lì)。

這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，兼顧個(gè)性化發(fā)展。理論知識(shí)全面、考慮周全的學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；擅長(zhǎng)動(dòng)手的學(xué)生可以選擇儀器操作；協(xié)調(diào)解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)。在完成任務(wù)的過程中，不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，還可以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)中常常被忽略的重要環(huán)節(jié)。

吸引人的積分“消費(fèi)” 手段是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵

教師記錄積分不僅用于實(shí)驗(yàn)完成情況的考核，更用于實(shí)驗(yàn)中各個(gè)階段的積分“消費(fèi)”，讓積分的賺取和消費(fèi)形成完美的循環(huán)。例如選題后的初始積分只能兌換少量文獻(xiàn)，幫助學(xué)生找到頭緒，而學(xué)生自己查到針對(duì)性的資料就能獲得積分，進(jìn)而換取實(shí)驗(yàn)方案的撰寫模板。前期獲得的積分越多，后期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室就可以消費(fèi)這些積分，兌換更多實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及更多種類的試劑，可以嘗試多種不同方案的實(shí)驗(yàn)效果。如果能得到理想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，做出對(duì)比性的總結(jié)，還可以獲得更多積分，換取更高自由度的實(shí)驗(yàn)室開放權(quán)限。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)全過程中不斷獲得成就感，激發(fā)探索欲望和實(shí)驗(yàn)興趣，最終的成功是自己努力“賺”積分換來的，學(xué)生更加積極、認(rèn)真，珍惜實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施。在設(shè)置積分量時(shí)保證積分消費(fèi)能力的“適度緊張”，盡可能讓團(tuán)隊(duì)成員“湊積分”才能完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在“完成任務(wù)獲得積分”——“消費(fèi)積分解決問題”的循環(huán)中，能力強(qiáng)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以從整體中脫穎而出，獲得更多的思考和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。而探究能力相對(duì)較差的團(tuán)隊(duì)也可以通過簡(jiǎn)單的前期任務(wù)積累積分，順利完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的全部任務(wù)，帶動(dòng)整體的教學(xué)質(zhì)量提高。

翻轉(zhuǎn)課堂中的教師并非袖手旁觀，而是全程參與。任務(wù)的設(shè)定需要教師深入思考，每個(gè)任務(wù)都要具有引發(fā)學(xué)生思考的能力，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過任務(wù)進(jìn)行肢解，將難點(diǎn)、重點(diǎn)化于無形，讓學(xué)生在解決實(shí)際應(yīng)用問題的過程中不斷學(xué)習(xí)，在探究的成就感和快感中有所收獲。學(xué)生在解決問題時(shí)難免遇到“卡住”的情況，全無頭緒或走錯(cuò)方向。這時(shí)就需要教師及時(shí)出面干預(yù)和幫助，但要掌握好尺度，盡量引導(dǎo)學(xué)生匯集在小組內(nèi)討論。目前微信、QQ等通訊工具的使用，使小組討論非常方便，教師加入每個(gè)討論組，掌控學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，必要時(shí)協(xié)助解決問題，在方向、方法和框架上給予引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂不是讓教師抽離出來，而是讓教師更融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程當(dāng)中。

基金項(xiàng)目：遼寧省教育廳向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變專業(yè)試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：[2015]168）；2016年遼寧省普通高校本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號(hào)：[2016]23760）；沈陽工業(yè)大學(xué)2015年教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基礎(chǔ)化學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：201530）