馬強(qiáng)
馬克思主義的基本觀點(diǎn)就是實(shí)踐育人,在社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中,實(shí)踐不僅能夠提高社會(huì)生產(chǎn)力,同時(shí)也能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展,我國(guó)的高校多年以來(lái)一直以實(shí)踐育人的理念來(lái)促進(jìn)思想教育建設(shè),通過(guò)一些社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐和軍事訓(xùn)練等來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐育人工作,在相應(yīng)的方面也取得了一定的成績(jī),但是還是存在普遍的問(wèn)題,無(wú)法形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制、合力不足等,我國(guó)教育部在近年來(lái)提出了建設(shè)高校實(shí)踐教育共同體的目標(biāo),需要社會(huì)、企業(yè)以及高校之間的相互配合,因此從這一戰(zhàn)略高度來(lái)看,高校在實(shí)踐育人的過(guò)程中還需要進(jìn)行深入的研究和討論。
高校實(shí)踐育人體系的內(nèi)涵
我國(guó)教育部提出建設(shè)實(shí)踐育人共同體的目標(biāo),共同體其本質(zhì)應(yīng)該理解為一種生機(jī)勃勃的有機(jī)體,一方面意味著一群人的共同生活,另一方面也意味著相互之間密切的關(guān)系,構(gòu)建共同體的目的是為了更好地促進(jìn)要素之間的相互依存,發(fā)揮作用,共同體在高校人才培養(yǎng)中有著重要的作用,通過(guò)建設(shè)實(shí)踐育人體系來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)踐育人體系在發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中逐漸地完善,目標(biāo)也逐漸地明確,但是高校想要?jiǎng)?chuàng)新思想教育模式,推薦實(shí)踐育人體系的建設(shè)需要從根本上進(jìn)行調(diào)整,進(jìn)行整體設(shè)計(jì),其本身就是一個(gè)共同體,體現(xiàn)的是實(shí)踐教學(xué)和思想教育的內(nèi)在統(tǒng)一。一方面在高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中,實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是通過(guò)一些專業(yè)的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,在實(shí)踐的過(guò)程中又學(xué)習(xí)新的本領(lǐng)和知識(shí),體現(xiàn)了學(xué)科的專業(yè)性。知識(shí)源于實(shí)踐,大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠促進(jìn)大學(xué)生的操作能力,在實(shí)踐中進(jìn)一步地提高自己的思想。但是在實(shí)際教學(xué)工作中,實(shí)踐教學(xué)與思想教育經(jīng)常被割裂開(kāi)來(lái),相互之間各成體系,人員活動(dòng)以及管理等出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的問(wèn)題無(wú)法真正地發(fā)揮實(shí)踐育人的整體優(yōu)勢(shì),因此實(shí)踐育人體系的建立不僅僅是促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)也是需要加強(qiáng)思想教育,只有二者之間相互配合才能發(fā)揮實(shí)踐育人體系的內(nèi)涵。
高校實(shí)踐育人體系建設(shè)中存在的問(wèn)題
當(dāng)前高校在建設(shè)實(shí)踐育人體系的過(guò)程中面臨著一定的問(wèn)題,很多高校原本就已經(jīng)存在實(shí)踐育人內(nèi)容,需要通過(guò)進(jìn)一步的完善實(shí)踐育人體系來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題,同時(shí)還存在外顯性的問(wèn)題,這也是高校在建設(shè)實(shí)踐育人體系的過(guò)程中面臨的新問(wèn)題,這些問(wèn)題之間都是相互聯(lián)系相互交織的,都阻礙了實(shí)踐育人體系的建設(shè),解決這兩方面的問(wèn)題非常重要,這也是促進(jìn)建設(shè)實(shí)踐育人體系的重要問(wèn)題。
觀念存在偏差
高校實(shí)踐育人體系的建設(shè)需要進(jìn)一步的提升,其共同目標(biāo)是高校建設(shè)實(shí)踐育人體系的前提,因此對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)也是比較容易的,但是在整體實(shí)施的過(guò)程中則是存在一定的問(wèn)題,其主要原因還是各個(gè)參與主體在觀念的認(rèn)識(shí)上存在偏差,一種是以教師為中心的傳統(tǒng)觀念,主張將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單化,而在實(shí)踐育人體系中,應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念,利用實(shí)踐活動(dòng)的多樣性和差異性,來(lái)滿足學(xué)生的個(gè)性化需要,提高學(xué)生的參與度,很多高校在實(shí)踐育人環(huán)節(jié)中存在機(jī)制不健全、管理不規(guī)范等缺點(diǎn),因此無(wú)法真正地滿足學(xué)生的需求。其次是在活動(dòng)管理為重的觀念上存在偏差,因此在實(shí)踐管理中存在目標(biāo)片面化的現(xiàn)象,高校實(shí)踐育人體系的建設(shè)應(yīng)該重視機(jī)制建設(shè),但是在實(shí)際工作中,很多高校的工作中重點(diǎn)都是具體的實(shí)踐活動(dòng),忽視了對(duì)教育內(nèi)容的插入,導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)缺乏整體性和持續(xù)性,因此高校在活動(dòng)管理為重的觀念上存在偏差。
實(shí)踐教育體系建設(shè)能力不足
高校實(shí)踐育人體系的建設(shè)意義重大,關(guān)系高校共同體的建設(shè),需要不斷加強(qiáng)各個(gè)主體自身的作用,同時(shí)也需要提高各個(gè)主體之間的協(xié)同性,這樣才能形成一種整體的優(yōu)勢(shì)。現(xiàn)階段,高校建設(shè)實(shí)踐育人體系存在能力不足的問(wèn)題,一方面是教師的實(shí)踐教學(xué)能力不足,無(wú)法發(fā)揮其主導(dǎo)作用,很多高校的教師理論素養(yǎng)較強(qiáng),但是在實(shí)踐能力方面卻有著明顯的不足,高校的思想政治理論課教學(xué)中,學(xué)生的滿意度不高,很多學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),而高校從校外選聘的一些指導(dǎo)教師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,但是在教學(xué)方式上存在一定的缺陷。另一方面學(xué)生的實(shí)踐能力存在明顯的不足,導(dǎo)致學(xué)生的主體作用無(wú)法充分地發(fā)揮,很多大學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)意愿強(qiáng)烈,但是很多大學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)多是以觀察和公益服務(wù)為主,科技創(chuàng)新以及自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)非常少,這在一定程度上反映了大學(xué)生的實(shí)踐能力不足。第三是高校的實(shí)踐育人體系不完善,其保障能力不足,導(dǎo)致其無(wú)法發(fā)揮協(xié)調(diào)作用,我國(guó)政府在建設(shè)實(shí)踐育人的制度上存在一定的不足,導(dǎo)致存在各種學(xué)生安全以及知識(shí)產(chǎn)品保護(hù)等風(fēng)險(xiǎn)因素。
實(shí)踐育人方法不靈活
高校實(shí)踐育人體系的開(kāi)放性需要進(jìn)一步擴(kuò)大,高校實(shí)踐育人體系是一個(gè)載體,在時(shí)空的選擇上存在廣泛性,而當(dāng)前能夠選擇的實(shí)踐育人的方法不多,靈活度不夠,這嚴(yán)重影響了實(shí)踐育人體系的建設(shè)。
首先是在項(xiàng)目化方法的推動(dòng)上不足,這就導(dǎo)致實(shí)踐項(xiàng)目缺乏拓展力,其中還存在著很多設(shè)置不合理、管理不規(guī)范等問(wèn)題,同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中忽視了思想教育的重要性,或者說(shuō)思想教育形同虛設(shè),無(wú)法真正地發(fā)揮作用,能夠?qū)⑺枷虢逃蛯?shí)踐育人結(jié)合到一起的方法不多。
高校創(chuàng)新思想教育模式完善實(shí)踐育人體系的路徑
創(chuàng)新實(shí)踐教育,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
我國(guó)大學(xué)生長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育模式的影響,比較注重記憶力的訓(xùn)練,從而忽視了學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),思維不夠靈活,缺乏一定的創(chuàng)新。在遇到問(wèn)題的過(guò)程中,從問(wèn)題的提出到尋找合適的解決方案,都是需要學(xué)生具備敏銳的觀察力和想象力的,需要有創(chuàng)新能力,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理,從而不斷地培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)實(shí)踐能力。同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教育也為大學(xué)生提供了很好的發(fā)展空間,能夠發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐教育應(yīng)該將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合到一起,在傳授知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力,為其構(gòu)建一個(gè)綜合性更強(qiáng)的實(shí)踐平臺(tái),成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的新路徑。
其次是應(yīng)該完善創(chuàng)新實(shí)踐教育,激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造力,其中包括很多社會(huì)因素,包括社會(huì)資源、社會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)、成功的機(jī)會(huì)等等,這些因素對(duì)于激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛力都是有著非常重要的作用的,大學(xué)生得到成功者的文化資源和思想引導(dǎo)是促進(jìn)其創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要因素。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中,應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性,盡量滿足學(xué)生成才的選擇需要,其中需要解決兩方面的問(wèn)題,一是構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì),二是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè),為學(xué)生提供更多的內(nèi)容。只有做好這兩方面才能更好地促進(jìn)人才的培養(yǎng)。
提高思政教育實(shí)踐課程的地位
現(xiàn)代大學(xué)生的個(gè)性化差異越來(lái)越明顯,其意識(shí)形態(tài)也受到社會(huì)思潮的種種影響,因此需要思政教育對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在高校的教育體系中,思政教育對(duì)思政課的依賴程度非常高,而其主要是作為基礎(chǔ)必修課開(kāi)設(shè)的,但是很多大學(xué)生對(duì)此的熱情不高,其學(xué)習(xí)思政理論課的目的是為了拿到學(xué)分,考研升學(xué)等,而思政教育實(shí)踐課程的教學(xué)在整個(gè)課程體系中占據(jù)的比例是很小的,甚至有些學(xué)生認(rèn)為思政教育對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是毫無(wú)益處的,因此課程時(shí)間一再縮減,影響了思政教育的成效,因此高校必須提高思政教育實(shí)踐課程的地位,將其放到更為重要的位置上去,增加授課時(shí)間,同時(shí)豐富學(xué)生在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)感悟,這對(duì)于大學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)是非常有意義的。
促進(jìn)實(shí)踐教育與思政理論的銜接
隨著思政實(shí)踐育人模式的提出,高校必須加強(qiáng)思政教育和實(shí)踐教學(xué)之間的練習(xí),促進(jìn)兩者之間的銜接,這樣一方面能夠方便學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,另一方面也是避免了高校思政教育工作的盲目性和隨意性,可以讓理論課程的教育更加有依托,有利于實(shí)踐課程的建設(shè)和實(shí)踐育人模式的完善,能夠讓高校思政實(shí)踐育人體系更加健全,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣化。比如高校輔導(dǎo)員在建設(shè)實(shí)踐育人項(xiàng)目的過(guò)程中,可以發(fā)揮對(duì)學(xué)生信息掌握全面的優(yōu)勢(shì),定期和思政教師進(jìn)行溝通,結(jié)合思政課程的進(jìn)度,制定合理的實(shí)踐育人方案,從而促進(jìn)思政教育和實(shí)踐教育之間的銜接。
制定多元化的思政實(shí)踐教學(xué)形式
現(xiàn)階段高校思政實(shí)踐教學(xué)形式相對(duì)單一,高校在改革實(shí)踐育人模式的過(guò)程中應(yīng)該更加細(xì)化,強(qiáng)化落實(shí),不能將實(shí)踐育人停留在形式上,應(yīng)該對(duì)思政實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的組織和規(guī)劃,從而制定多元化、立體化的實(shí)踐教學(xué)形式,這樣才能更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的教育功能。對(duì)此高校應(yīng)該針對(duì)思政實(shí)踐育人的目標(biāo),建立一些行之有效的,受學(xué)生歡迎的實(shí)踐教學(xué)形式,增強(qiáng)高校思政實(shí)踐育人模式的建設(shè)成效。
結(jié)語(yǔ)
基于當(dāng)前高校思政教育中存在的問(wèn)題,提高思政實(shí)踐育人模式的構(gòu)建是非常重要的,在實(shí)踐育人的過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造更多立體化的教學(xué)內(nèi)容,讓思政教育更加具有趣味性、實(shí)踐性和互動(dòng)性,這樣才能促進(jìn)大學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的綜合發(fā)展。
基金項(xiàng)目:華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“高校實(shí)踐育人共同體建設(shè)研究”研究成果(項(xiàng)目編號(hào): JG17025)