賈菊花

2006年，中國正式開始進行工程教育專業(yè)認證，此項措施對于構(gòu)建我國高等工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系，提高工程教育專業(yè)教學質(zhì)量意義深遠。其核心是確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，秉承以學生為中心的教育理念，成果導向的教育取向以及持續(xù)改進的質(zhì)量文化，為高等院校工程技術畢業(yè)生進入工業(yè)界從業(yè)提供了教育質(zhì)量保證。

以工程教育認證為契機，提高大學生的英語應用能力， 培養(yǎng)專業(yè)水平高、通曉國際規(guī)則、具有跨文化交際能力的高端人才，具有現(xiàn)實意義。特別是教育部2016年出臺的《大學英語教學指南》（ 以下簡稱《指南》）對大學生英語應用能力培養(yǎng)提出了更高的新要求，引發(fā)了更多關于英語應用能力建構(gòu)和解構(gòu)的探索（ 王海嘯2015）?！吨改稀犯泳唧w地提出了學生英語應用能力培養(yǎng)的多維度目標，即語言目標、社會目標、個人目標以及相關教育目標，這體現(xiàn)了大學英語教學界對英語應用能力培養(yǎng)問題的新思考和新認識（ 余渭深2016）。

研究背景與理念

工程教育專業(yè)認證要求畢業(yè)生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)，具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，以培養(yǎng)學生的英語應用能力為目標，增強學生跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)。具體而言，通過大學英語學習，學生具有較好的寫作、表達和人際交往能力，并具備一定的國際視野和跨文化交流的能力，能夠運用英文進行表達、交流、書寫，即學生能夠閱讀、翻譯本專業(yè)相關的外文資料、技術手冊，并能進行基本科技論文寫作；能夠通過外文檢索及時了解專業(yè)相關領域的最新理論、技術和國際前沿動態(tài)，并能發(fā)表自己的想法。

面向工程教育專業(yè)認證的大學英語應用能力培養(yǎng)課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式存在的問題

傳統(tǒng)教學模式重知識輕實踐，各個階段的英語學習及英語教學環(huán)節(jié)設計無不以各階段考試為指揮棒，過分注重英語基礎知識，而忽視了英語的聽、說、讀、寫應用能力的培養(yǎng)，造成了大多數(shù)學生“聾啞”英語現(xiàn)象。

傳統(tǒng)的英語教學模式難以滿足專業(yè)認證對大學生的素質(zhì)和能力培養(yǎng)需求。應試教育體制嚴重妨礙了學生發(fā)揮主觀能動性，教師也不能在教學中真正地按照專業(yè)認證的原則來組織教學。以教師為中心，考試為導向，自上而下地制定教學大綱，教學內(nèi)容僅僅局限于課本，教師按照大綱安排內(nèi)容和教學進度，在講課過程中師生互動較少，教師很難了解學生知識方面真正的需求，導致學生對知識理解較為淺顯，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和深度學習，學習積極性和主動性也受到極大的負面影響。

轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建探究式、能力型課堂

工程教育專業(yè)認證堅持以學生為中心的教育理念，學生是學習的主體，學習英語以使用為導向，應用為重點。大學英語要實現(xiàn)在應用中學習，在學習中應用的目標，需要將英語的人文性和工具性有機結(jié)合起來，提高英語應用能力。產(chǎn)出導向（OBE）要求教學模式要圍繞培養(yǎng)學生的畢業(yè)要求和學生畢業(yè)后五年的培養(yǎng)目標為導向開展，只有轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建探究式、能力型課堂，才能實現(xiàn)課堂教學與培養(yǎng)目標的無縫對接。大學英語學習既要滿足學生個人和社會交流需求，又要服務于未來職業(yè)發(fā)展需求，其核心都是有效使用語言進行交流，培養(yǎng)學生的英語應用能力。

大學英語課堂，學生要以學習主體身份參與，擺脫對教師的依賴，按照自己的專業(yè)特點、未來發(fā)展目標等具體的需求來安排學習內(nèi)容，積極主動地獲取自己需要的知識。學生在教師的引導下，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源，拓展學習空間。英語的工具性體現(xiàn)在注重語言實訓， 只有通過反復實踐與操練，學生才能掌握語言技能。

課堂教學融合技能訓練、口語表達能力與語言和文化知識的傳授，突出培養(yǎng)學生運用英語的能力。補充的教學內(nèi)容可以選用實事性強的美英報刊或與專業(yè)相 關的專門用途英語，既能滿足日常語言交流需求，又能實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的訴求。這也體現(xiàn)了英語學習的人文性，即拓寬學生視野，培養(yǎng)跨文化交流意識，陶冶學生情操。

工程教育專業(yè)認證要求學生具有自我學習和主動學習的能力，因此，培養(yǎng)學生探究式學習的能力尤為重要。學生在課前預習和收集資料時，要積極思考，善于提出問題，帶著問題學習； 課堂不僅要解決不懂的問題，還要總結(jié)歸納，理順各單元的主題思路及其相互關聯(lián)，課后還要結(jié)合教師布置的作業(yè)進行深入思考和學習，單獨或小組協(xié)作完成分析型或研究型學習任務，提高深入探究的能力。

結(jié)語

工科院校以工程教育專業(yè)認證為契機，進一步強化工程教育改革，將工程教育認證的核心理念輻射至全校各專業(yè)，通過優(yōu)化課程體系、規(guī)范教學過程、嚴格質(zhì)量監(jiān)控，不斷提升工程教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。大學英語課程作為高等教育的有機組成部分，要滿足工程教育專業(yè)認證要求，以學生為中心，學用結(jié)合， 強化和培養(yǎng)學生的英語應用能力，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。