徐俊

文本解讀

《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事。童話是孩子們喜聞樂見的一種非寫實性的兒童文學。課標第一學段的閱讀目標是“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，這一課程目標確立了童話作為這一學段首選文體的地位。

從文本內容上看，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學常識。從寫法上看活潑有趣，各段句式相似，通篇課文采用對話形式，運用擬人手法。第一學段教學的重點是識字寫字、朗讀、說話。就本課而言，生字量基本和其他課文持平。句式相似、情節(jié)重復推進的童話文本是朗讀訓練、語言訓練的好素材。

本課教學可以充分把握文本特點，引導學生在童話的語境中識字，在充分朗讀的基礎上感知內容，在語言范式積累的基礎上發(fā)展語言，以彰顯低段閱讀教學以識字寫字、朗讀、說話（口語交際）為重點，趣中學、樂中學的特點。

教學設計

教學目標：

1.在短語、句子、課文等語境的朗讀中掌握生字的音、形、義，通過字理分析、隨文識字等豐富識字方法。

2.借助文本重復敘事的結構

和典型句式，整體感知文本內容，熟讀成誦，積累語言，遷移運用。

3.借助字形和結構、筆畫的對比，把生字寫正確、工整、勻稱。

教學重難點：

重點：重點語段的朗讀背誦，識字寫字。

難點：句式拓展。

教學過程：

第一課時

一、解題，開篇

1.姑娘。

板書“姑娘”。指名讀，齊讀，注意輕聲。

說話：（ ）的小姑娘。（一般輕聲的詞語都含有“小小的、可愛的”感覺。）

識字“姑娘”，形聲字。左右結構。今天不寫。

這姑娘是誰呢？（棉花姑娘）

2.棉花。

板書“棉花”。

讀“棉花”，讀“棉花姑娘”。（讀起來一蹦一跳的，多可愛的小姑娘！）

板畫“棉花姑娘”。

二、導入，初讀

1.范讀第1自然段。

棉花姑娘這么可愛，可是卻發(fā)生了一件不妙的事情，怎么啦？

范讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊?。ǔ鍪驹~卡：可惡、蚜蟲、盼望、醫(yī)生、治病。）

2.隨文開展字詞學習。

（1）自由讀詞語。

（2）指名讀，當小老師帶讀，齊讀。

（3）把詞語放回句子，指名讀，齊讀。

（4）講解詞語。

蚜蟲：注意“蟲字旁”和“蟲”的不同寫法?？蓯海河憛挼囊馑?，注意多音字“惡”。放回句子讀，讀出討厭的感覺。

盼望：盼，目字旁，跟什么有關？盼就是看，就是望。除了用眼睛看，還有一個意思，用心看，心里焦急地等待。誰焦急地等待什么？（棉花姑娘焦急地等待醫(yī)生給她治病。）放回句子讀，讀出焦急的感覺。

醫(yī)生、治?。航虒W半包圍結構的“醫(yī)”“病”，字理教學“治”。

（5）寫字指導。

出示句子：“棉花姑娘生_____________了，她多么盼望有_____________來給她治病??！”

朗讀句子。

師范寫，生書空，說筆順。

生描紅。

三、感知人物

1.自由朗讀，讀通讀順。

棉花姑娘生病了，怎么辦呢？讀讀這個故事，把句子讀通順，遇到讀得不流利的地方，多讀幾次，不熟悉的字，可以請字上面的拼音幫幫忙。

2.讀讀畫畫，感知人物。

故事讀完了嗎？都有誰來給棉花姑娘治病呢？棉花姑娘的病治好了嗎？不要著急，再輕聲地讀讀這個故事，最好在心里讀，不要發(fā)出聲音。一邊讀，一邊用橫線畫出棉花姑娘說的話，看看棉花姑娘都請了誰幫她治病。

3.師生交流，指導朗讀。

（1）形成板書。

（2）朗讀指導過程中，隨文教學生字“燕”，依形識字。

（3）把三句話變成一句話。

出示句式：棉花姑娘（ ），請（ ）。

提示：三個小動物放在一起說，最后一個的前面要用上“和”。

四、感知事件

1.讀讀畫畫，感知事件。

這些醫(yī)生把棉花姑娘的病治好了嗎？請再次輕聲地讀讀故事，一邊讀，一邊用波浪線畫出醫(yī)生們說的話，看看他們能不能把棉花姑娘的病治好。

2.師生交流，指導朗讀。

（1）形成板書。

（2）在朗讀指導過程中，隨文教學生字。

別：別人，其他人；別，其他的，另外的，不一樣的。別的地方是“別處”，不一樣的地方是“區(qū)別”，不一樣叫“別樣”，如“映日荷花別樣紅”。（出示“別”字組成的活動詞卡）

干：平常我們讀gān。我們可以說小朋友把教室打掃得很（干凈）。媽媽愛吃的花生、瓜子、核桃都是（干果）。秋天到了，天氣很（干燥）。爸爸喝酒愛找人（干杯）。（出示“干gān”字組成的活動詞卡）在課文里，這個字讀gàn，是主要的意思。大樹最主要的部分叫（樹干）。一群人里比較優(yōu)秀的叫（骨干）。班級里擔任管理工作的小朋友叫（班干部）?！案伞边€有干活、做事情的意思。小朋友做事情很勤勞叫（肯干）。做事情做得很好叫（能干）。（出示“干gàn”字組成的活動詞卡）

（3）把黑板上的內容變成一

句話。

出示句式：棉花姑娘_____________，請_____________和_____________，可是_____________。

五、課中操

全班起立，根據板書，女生讀棉花姑娘的話，男生讀醫(yī)生的話，配上動作，熟讀成誦。

六、寫字指導：別、干

1.干：

觀察字形，發(fā)現(xiàn)書寫注意點：筆畫很簡單，寫的時候要注意什么？（橫平豎直；一橫短，二橫長；豎在豎中線上。）

描紅臨寫，把字寫端正。

2.別：

（1）觀察字形，發(fā)現(xiàn)書寫注意

點：左右結構左讓右，關鍵筆畫橫折鉤；立刀旁，有兩筆，短豎直，豎鉤長。

（2）教師范寫，學生書空，齊說筆順。

（3）描紅臨寫，反饋評價，再寫鞏固。

第二課時

一、回顧前文

1.用一句話說說棉花姑娘和三位醫(yī)生的故事。

2.男女生分角色背誦對話。

3.指名四位學生戴上頭飾分角色表演。

二、發(fā)現(xiàn)醫(yī)生

1.那么，最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？哪個自然段告訴我們了？一起來讀讀這一段。（生齊讀。師板書“七星瓢蟲”。詞卡學習“忽然”。）

2.可是棉花姑娘認識他嗎？

（不認識）你從哪里知道的？指名讀“驚奇”句。

3.聽出來了，你感到很奇怪。誰再來讀？（生讀）

4.教學詞語“驚奇”：“驚奇”是什么意思呢？我們給這兩個字組組詞。（驚：吃驚，驚訝。奇：奇怪，好奇。）這些詞語合起來的意思就是“驚奇”的意思。（出示詞卡“驚奇”及“驚”和“奇”的活動詞卡）

5.棉花姑娘不認識七星瓢蟲呢，你來當七星瓢蟲，給棉花姑娘介紹一下自己吧。

多可愛的七星瓢蟲??！你們都是捕蚜蟲的高手呢！（教學形聲字“顆”“瓢”。板書：蚜蟲。）

三、一句話說整個故事

出示句式：棉花姑娘________________________，請________________________和________________________，可是________________________，最后，________________________。

四、學習最后一段

1.瞧，在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘的病好了，長出了——（引讀第6自然段）

2.病好了的棉花姑娘長出了——（引讀：碧綠碧綠的葉子），吐出了——（引讀：雪白雪白的棉花），可美了?。ò瀹嫞貉┌椎拿藁ǎ叹G的葉子。張貼詞卡“雪白雪白的”“碧綠碧綠的”。）

3.還可以說“碧綠碧綠的”什么，“雪白雪白的”什么？（指名說）

4.瞧，棉花姑娘咧開嘴笑啦！小朋友們也替棉花姑娘高興呢！我們也咧開嘴笑笑。（齊讀最后一個自然段。教學形聲字“吐”“啦”。）

五、寫字指導：奇、星

1.觀察字形，發(fā)現(xiàn)：“奇”“星”上下結構，上下部件要扁，關鍵橫畫要長。

2.范寫“奇”“星”，學生書空，齊說筆順。

3.描紅臨寫，反饋評價，再寫鞏固。

教后反思

一年級學習的重點是識字寫字、朗讀和語言實踐?；谖谋镜耐掦w裁，反復敘事的手法，學生學得比較輕松有趣，在“好玩”的學習過程中展開隨文識字，效果也較佳，難點和重點都把握得較好。具體教學過程中，應特別注意以下幾點：

1.關注學情，探究解疑。一年級學生喜歡認識“新朋友”，解題開篇環(huán)節(jié)先“姑娘”后“棉花”，并用“姑娘”說說話，既有趣，也扎實。

2.抓住重點，朗讀領悟。本篇課文篇幅較長，情節(jié)生動，對話尤其生動有趣，利于訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中不惜時間，采用多種形式進行朗讀，而且以學生自我感悟朗讀為主，結合教師評價、引領、互動，直至熟讀成誦，營造了書聲瑯瑯的語文環(huán)境。

3.說說演演，加深理解。結合課文內容為學生創(chuàng)設情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中，發(fā)揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又讓學生加深了對課文的印象，在輕松愉悅的氣氛中突破了教學難點。

作業(yè)設計

作業(yè)共三道題，主要針對本課的教學重點：識字、寫字基于課堂實踐的語言范式遷移。

第1題為課內書面練習，在寫字指導環(huán)節(jié)完成，確保課內動筆寫字的時間、強度和效果；第2題是生字詞語的運用，選擇帶有本課生字且比較常用的生活高頻詞，在具體的語境中運用，在句子中書寫，彌補大部分寫字脫離語境的不足。第3題是對課堂上背誦和說話任務的檢查與鞏固。

（作者單位：浙江杭州市筧橋花園小學）

責任編輯 郝 帥