【摘要】流利、規(guī)范的英語語音和語調(diào)是良好溝通的基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，要盡量克服母語或方言對(duì)學(xué)生的負(fù)遷移影響，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，學(xué)好語音，為培養(yǎng)良好的英語溝通能力打下基礎(chǔ)?；浄窖詤^(qū)的學(xué)生，因長期的母語發(fā)音的習(xí)慣已使得他們在一些英語的發(fā)音上，很難轉(zhuǎn)換過來。筆者嘗試?yán)枚Z習(xí)得的語言遷移理論，來指導(dǎo)英語語音教學(xué)，幫助學(xué)生減少粵方言對(duì)英語的負(fù)遷移影響，從而掌握更準(zhǔn)確的英語發(fā)音方法。

【關(guān)鍵詞】語音；粵方言；負(fù)遷移；測試

【作者簡介】石進(jìn)容（1977- ），女，漢族，湖北天門人，中山市技師學(xué)院，教學(xué)主管，英語講師，大學(xué)本科，教育碩士，研究方向：技工院校英語教學(xué)。

一、粵方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的影響分析

粵方言，一般統(tǒng)稱為“粵語”。是中國七大方言之一，使用范圍遍及廣東、廣西、香港、澳門及海外華人社區(qū)等許多地方?；浄窖栽诓煌牡胤揭膊槐M相同，而廣州方言是公認(rèn)的粵方言的標(biāo)準(zhǔn)語，本文所指的粵方言就是廣州方言。

1.粵方言語音發(fā)音特點(diǎn)。

（1）粵語的聲母發(fā)音特點(diǎn)?；浾Z的聲母有19個(gè)，b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、ng、h、z（j）、c（q ）、s（x ）、gu、ku、y、w。其中g(shù)、k的發(fā)音與普通話g、k的發(fā)音大致相同。h的發(fā)音與普通話的h有差別，普通話的h部位較前，是舌根音，廣州話h是喉音。

在廣州話中，z 和j、c 和q、s 和x是相同的聲母，都是舌尖音，s （x）是舌尖清擦音。y、w拼音時(shí)作為聲母使用，相當(dāng)于漢語中的復(fù)韻母。y 是舌面靠近硬腭的濁擦音，w是雙唇的舌根濁擦音。

從歷史上看，廣州話有一個(gè)零聲母，現(xiàn)在部分人習(xí)慣將零聲母讀成ng聲母。ng是舌根濁鼻音，發(fā)音部位與g聲母相同，在普通話中沒有這個(gè)聲母。

（2）粵語的韻母發(fā)音特點(diǎn)。粵語單韻母有7個(gè)，由元音充當(dāng)，分別是a、é、ê、o、i、u、ü。其中é、ê是前、半低長元音，é不圓唇，ê圓唇。發(fā)é音時(shí)，舌位與普通話的ie（夜）中的e[ε]相似?；浾Zê這個(gè)音在普通話里沒有。

粵語復(fù)韻母有10個(gè)，ai、ei、oi、éi、ao、eo、ou、iu、êu 發(fā)音時(shí)，前音發(fā)得響亮，滑向尾音，尾音念得模糊。

鼻韻母有19個(gè)，m、ng、am、em、im、an、en、on、un、in、ün、ên、ang、eng、ong、ung、ing、êng、éng。

粵語語音最大的特點(diǎn)就是有入聲韻母，粵語中以-b、-d、-g為韻尾的韻母，叫入聲韻母。普通話是沒有入聲韻母的，入聲韻母共17個(gè) ab、eb、ib、ad、ed、od、ud、id、üd、êd、ag、eg、og、ug、ig、êg、ég。入聲韻母韻尾-b、-d、-g的發(fā)音與聲母b、d、g一樣，先發(fā)前面的元音，再做發(fā)b、d、g的姿勢即止，不必發(fā)出音來。

2.粵方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移的表現(xiàn)?；浄窖詠碓从诠艥h語并發(fā)展至今。就因素來說，英語有28個(gè)輔音音素和20個(gè)元音音素， 而粵方言有20個(gè)聲母， 53個(gè)韻母。其中，有一些英語語音音素在粵方言中沒有對(duì)應(yīng)的因素，或粵方言中雖有相似的，但發(fā)音方式不同。這些不同于粵語語音的因素，對(duì)粵語區(qū)的英語學(xué)習(xí)者在英語語音習(xí)得，產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移作用。

（1）粵方言對(duì)英語元音的負(fù)遷移。粵方言對(duì)于英語元音的負(fù)遷移作用相對(duì)較少，主要表現(xiàn)在單元音的長短上。英語的元音是松緊和長短成對(duì)的，如/i：/和/i/、/u：/和/u/。而在粵方言中，除了/a/有長短之外，其余元音都沒有長短松緊之分，都發(fā)得較長、較緊。這一語音特點(diǎn)使得一些英語學(xué)習(xí)者傾向于把英語的短元音拉長，較明顯的是把/i/發(fā)成/i：/

（2）粵方言對(duì)英語輔音的負(fù)遷移。英語輔音和漢語聲母之間的差異較大，其中英語的一些輔音在漢語中根本沒有，如/v/、/f/等。在粵方言地區(qū)，更有許多學(xué)生誤拿粵語中的一些音素來替代，從而影響了英語語音的學(xué)習(xí)?；浄窖詫?duì)英語輔音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1）尾音不讀。英語中/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/均為爆破音，粵語區(qū)學(xué)生在發(fā)這些音時(shí)，均不爆破或僅用喉塞音代替。如果遇到以/m/、/n/、/ ng /后邊再加上/p/、/t/、/k/結(jié)尾的詞時(shí)，很容易把后邊的音完全忽略，導(dǎo)致不發(fā)尾音。例如，將英語單詞late讀成[lei？] sad讀成[s?？]，？表示喉塞音，而在讀student、think等單詞時(shí)，學(xué)生經(jīng)常忘記發(fā)尾音。

2）/n/和/l/混淆不分。由于粵語中大量懶音的影響，其中以鼻音消失（n/l不分）和w拗音的消失最為明顯，很多學(xué)生分不清鼻腔音[n]和漢語拼音聲母l的讀音。因?yàn)榛浾Z中把“你”[nei]念成[lei]，“李”也念成[lei]，從而使得粵語區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，容易將[n]讀成[l]。

3）r音?；浾Z中沒有卷舌音，因此很多人在發(fā)舌尖后音[r]時(shí)，總是用與之相似的邊音[l]去代替，將[r]讀成[l]，如在很多單詞如“red”、“rose”、“sorry”中，學(xué)生會(huì)把/r/誤讀為/l/。從而影響到[tr]和[dr]的發(fā)音，學(xué)生易用相近的[tw]代替[tr]，[dw]代替[dr]，如將tree讀成[twi：]，將dry讀成[dwai]。

4）/v/ 音誤讀。英語中/f/和/v是一對(duì)唇齒摩擦音，在粵方言中可以找到以/f/、/w/為聲母的字，卻沒有以/v/為聲母的字，因此，受母語影響，學(xué)生容易把/v/讀成/w/。在讀含有/ v /的單詞時(shí)，容易讀成雙唇圓濁摩擦音/w/。如將very well 讀成['weri wel]， 將voice讀成[wis]，等。

5）[∫]和[?]的發(fā)音?；浄窖灾械腫∫]不同于英語中的[∫]，兩者有很大差異?；浄窖灾衃∫]是舌葉音，成阻部位是舌葉和軟腭，在聲音上與英語中的[s]接近，而英語中的[∫]和[?]是粵方言中沒有的音，[∫]和[?]是硬腭齒齦音，粵方言區(qū)的英語學(xué)習(xí)者易把[∫]發(fā)成[s]，把[?]發(fā)成[z]。如sure 讀成[su?]，把shoe讀成 [su：]，把pleasure 讀成[plez ?]。由于學(xué)生對(duì)[∫]和[V]的誤讀，從而影響到[t∫]和[d?]的發(fā)音，用[ts] 代替[t∫]，[dz]代替[d?]。

6）[θ]和[?]的誤讀。[θ]和[?]這一對(duì)音素是齒間摩擦音，發(fā)音時(shí)舌尖要輕觸上齒邊緣與上齒內(nèi)側(cè)，或者將舌尖置于上下齒之間，舌的兩側(cè)貼靠上排齒間牙齒，氣流從齒間與上齒間的窄縫中瀉出，從而摩擦成音。因在粵方言中沒有類似的發(fā)音，粵方言區(qū)的學(xué)生要發(fā)準(zhǔn)這兩個(gè)因素就有一定困難。一些學(xué)習(xí)者就用發(fā)音相近的[s]、[f]代替[θ]，用[z]或[d]來代替[?]。如mouth、thank、those、their等單詞，分別讀為mouse、sank/fank、doze、dare。

二、克服粵方言對(duì)英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的研究

根據(jù)學(xué)生語音測試結(jié)果及其接受力，筆者決定采用分步發(fā)音法、語音對(duì)比法來進(jìn)行英語語音訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)易錯(cuò)、易混淆的音，編寫糾音手冊，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自我練習(xí)。

1.分步發(fā)音法。分步發(fā)音法，就是讓學(xué)生了解發(fā)音部位后，按照語音發(fā)出的先后順序一步一步到位，從而形成所要發(fā)出的音。

在教學(xué)過程中，按舌位的前、中、后來講解元音發(fā)音，按發(fā)音方式分別從爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、鼻音、舌側(cè)音、半元音、輔音連綴來講解輔音發(fā)音。如，在發(fā)/θ/這個(gè)音時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照老師所給的發(fā)音部位圖，先明確這個(gè)音所需用到的發(fā)音部位，然后，按發(fā)音方法所指示的順序發(fā)出音。/θ/的發(fā)音方法：（1）舌尖略向前伸出，位于上下齒之間；（2）上下齒輕輕咬住舌尖；（3）呼氣，注意聲帶不振動(dòng)；（4）氣流通過舌尖和上齒間的縫隙，摩擦成音。

2.語音對(duì)比法。學(xué)生因受粵方言的影響，易將一些比較接近的音混淆而發(fā)錯(cuò)音。如將wet讀成/weit/，將/n/與/?/混淆。筆者將這些易混淆的音歸納一起，運(yùn)用語音對(duì)比法進(jìn)行訓(xùn)練。

（1）進(jìn)行差異講解。讓學(xué)生在清晰地認(rèn)識(shí)到語音與語音之間發(fā)音的特點(diǎn)和不同點(diǎn)之后，再進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。

（2）圖表對(duì)比。學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)音時(shí)，很容易將/?/發(fā)成/n/，這時(shí)就有必要讓學(xué)生將發(fā)音部位圖進(jìn)行對(duì)比，更加清楚地認(rèn)識(shí)到造成發(fā)音不同的原因所在。

（3）進(jìn)行鞏固練習(xí)。了解發(fā)音的特點(diǎn)、不同點(diǎn)之后，要及時(shí)地進(jìn)行多次反復(fù)的練習(xí)，找準(zhǔn)正確的發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法，加強(qiáng)發(fā)音記憶。

3.編制糾音手冊。就目前普遍采用的有關(guān)語音教程來看，暫未出現(xiàn)有專門針對(duì)粵方言地區(qū)的英語語音糾音教程。課堂上采用的現(xiàn)有語音教主要針對(duì)的是普遍性的語音問題，不具有區(qū)域性和代表性。筆者根據(jù)本次研究中所歸納的粵方言地區(qū)易錯(cuò)的語音，參照一些英語語音教程的訓(xùn)練方法，編寫了針對(duì)學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)的糾音手冊，運(yùn)用于教學(xué)，幫助學(xué)生更好地掌握英語語音。

三、對(duì)英語語音教學(xué)的啟示

通過運(yùn)用二語習(xí)得的理論指導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)行語音測試與研究，筆者認(rèn)為要抓好英語語音教學(xué)，減少母語負(fù)遷移影響，可以從以下幾方面入手：

1.創(chuàng)設(shè)積極的語言環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境信息量的輸入，我們要盡可能創(chuàng)造條件，充分利用直觀教具、情境設(shè)置等為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的英語聽說環(huán)境，讓學(xué)生攝取足夠的語言材料，這樣才能有適當(dāng)?shù)妮敵觥?/p>

2.采用有效的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)語言的過程中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差。采用形成性評(píng)價(jià)能夠充分肯定他們在學(xué)習(xí)過程中的努力和表現(xiàn)，又能讓他們明白自己的不足，可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

形成性評(píng)價(jià)包含了對(duì)各方面的知識(shí)技能、情感態(tài)度、合作能力的評(píng)價(jià)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生多方面評(píng)價(jià)的關(guān)注，將會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，創(chuàng)造較好的教學(xué)效果。在語音的學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生表達(dá)做的不夠好的地方，要從情感上鼓勵(lì)他，也要提出他應(yīng)該改正的地方。經(jīng)過一段時(shí)間的良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的積極性，英語語音學(xué)習(xí)成效明顯。

3.開發(fā)適用的英語教材。要幫助學(xué)生克服粵方言的負(fù)遷移影響，編制合適的具有地方特色的英語語音教材顯得尤為重要。語音學(xué)習(xí)教程，要針對(duì)粵方言區(qū)的學(xué)生發(fā)音特點(diǎn)，對(duì)易錯(cuò)、易混淆的音進(jìn)行具體的發(fā)音步驟講解，配以發(fā)音部位圖。所選訓(xùn)練詞組，要有可比性；所選句子，要貼近學(xué)生的生活。教材要融知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性為一體，能提供有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

若能開發(fā)一套適合學(xué)生的教材，這對(duì)改正學(xué)生語音、提高口語表達(dá)能力，將是很有效的。

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