雷艷

摘 要：高中政治實施結構性教學，旨在調(diào)整課堂教學方式方法，使教學要素實現(xiàn)最優(yōu)配置，特別要以學科核心素養(yǎng)為導向，立足于政治學科的知識結構和學生的認知結構設計和組織教學，站在整體、系統(tǒng)和結構的高度，掌握政治學科的知識、方法、組織、觀念和思想價值，并進一步概括形成關于政治學科的深層本質(zhì)認識，實現(xiàn)“建構知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價值追求。

關鍵詞：概念觀；結構觀；學科觀；素養(yǎng)觀； 結構性教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）17-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.044

布魯納結構主義教學理論認為，學習就是建立一種認知結構，就是掌握學科的基本結構以及研究這一學科的基本態(tài)度和方法。布魯納為此提出著名的 “三個任何”的觀點，即任何學科的基本結構都可以用某種形式教給任何年齡的任何兒童。該理論對于高中政治教學實踐仍具有啟發(fā)意義。現(xiàn)結合人教版高中思想政治必修4《生活與哲學》第六課《在實踐中追求和發(fā)展真理》課堂教學，立足我?！皩W科哲學”的探索實踐，站在哲學的高度看待、認識學科和學科教育的價值，緊扣學科的概念觀、結構觀、學科觀和素養(yǎng)觀，探索結構性教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)銜接路徑，培育高中政治學科核心素養(yǎng)。

一、從學科觀審視教學活動，哲思雋永，發(fā)現(xiàn)學科之美，鍛造哲學氣質(zhì)

在學科哲學的探索實踐中我們體悟出，思想政治之美基于人性的光輝和人格塑造之美。思辨之美在于明是非、識善惡，鑒美丑，道義之美在于展現(xiàn)人性的光輝，使命之美在于勇于擔當責任，社會人生之美在于追求和諧。

教學中，我以“黃金大米”的熱點爭論導入 ，整合自然與社會科學，通過直觀有趣的情境設置，喚起學生學習的興趣和求知的欲望，在社會爭論和價值沖突中進行辯證地引導，正確對待科學與道德、生存與安全、權利和義務的關系，引導學生勇于實踐，敢于接納新事物，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。這樣，我從學科觀重新審視教學活動，以學科知識為載體，深入挖掘了知識背后隱藏的學科觀念、思想方法和知識價值，從哲學層面梳理、提煉出學科的靈魂和思想，發(fā)現(xiàn)學科之美、學科價值，幫助學生建立基本的學科觀念。

二、抓概念觀突破閱讀瓶頸，化繁為簡，提煉核心知識，實現(xiàn)高效教學

學科概念觀是學科本質(zhì)觀、學科教育觀的突破口，概念解讀法則是學科深度閱讀的有效途徑。涉及真理、謬誤、真理客觀性、條件性、具體性等多個概念。為此，需要抓概念觀突破閱讀瓶頸，提煉核心知識。課前，我借助工具書查找詞的含義，從文本的解讀中概括詞的含義。課堂教學中，引導學生直接面對文本閱讀，點撥閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，指導尋找關鍵詞語，實現(xiàn)由淺入深的認知過程，從而引導學生辨別了概念的獨特內(nèi)涵。

在掌握核心概念的基礎上，以形式邏輯與辯證思維的原則和方法為指導，引導學生分析關鍵語素，從文本中找出概念與概念之間的關系、條件和根據(jù)，聯(lián)想、重組知識結構，運用學科觀建立相關知識之間的聯(lián)系，由知識概念本質(zhì)到知識系統(tǒng)的形成，由知識概念形成知識網(wǎng)絡結構。

三、用思維觀解碼教學內(nèi)容，抽絲剝繭，升華知識高度，培育思維力量

政治思維能力顧名思義是指看待政治學科問題的一種思維方式的能力，更確切地說是指高中學生根據(jù)已儲備的政治學科知識，通過聯(lián)想，迅速重組收集相關政治知識，總結出針對某一特定問題的觀點的能力。這就要求教師研究和提示隱藏在知識結構后面的學科思維和學科思想，用凝練的學科語言撰寫備課提綱和授課提綱，抽絲剝繭，引導和啟迪學生學會正確的思維。同時，通過恰當?shù)慕虒W活動，組織學生掌握由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的判斷與推理、分析與綜合、聯(lián)想與想象、概括與提升等邏輯思推與形象思維，使知識一層一層地按照思維規(guī)律來升華，培育思維的力量，促進學生形成高效的閱讀能力、思考能力和表達能力。本節(jié)教學中，我通過轉基因這一社會熱點，設置“角色模擬”活動，從認識活動的主體、客體、基礎等角度進行全方位的思考探究。學生各抒己見，探究和歸納出人們產(chǎn)生爭論，進而出現(xiàn)真理與謬誤的原因。教師適時引導、點撥，在學生回答的基礎上進行歸納：真理的存在不依賴于人的意志。這樣，可以發(fā)揮學生主體作用，通過發(fā)散思維，從多角度分析問題，深化和鞏固知識，讓學生更好地理解：實踐是認識的根源，從而引出和明確真理的客觀性。之后，繼續(xù)以轉基因事例為主線情境，拋出更高層次問題：敢不敢接受轉基因？學生沿著情境思路獲得探究結果：真理是有條件的，并領悟科學與道德的關系，從而升華知識高度，培育思維力量。

四、以素養(yǎng)觀引領課堂教學，深度體驗，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)教育自由

在價值多元和社會實踐日趨復雜的今天，課堂教學不止停留在學科知識和學科思維，要結合學科教學有機地進行價值引領，以學科觀為出發(fā)點，以教育觀為落腳點，最后實現(xiàn)教育的價值，這就是學科哲學包含的全部內(nèi)容與意義。教學中尤其要以生活實踐為基礎，讓學生從學科的視角去分析、處理社會生活事情，讓知識能力化、生活化，在實踐中獲得深度體驗，促進學生成長。

本節(jié)課教學中，我突破學科界限，引入 “黃金大米”事件，創(chuàng)造特定的情景，激發(fā)學生的求知欲和興趣；還通過展示W(wǎng)HO的調(diào)查結果和歐盟對待轉基因態(tài)度的反復無常，引導學生理解真理具體性的內(nèi)涵：符合當?shù)?、當時。通過權威資料和現(xiàn)實典型事例，以辯證的設問，引導學生領悟生存與安全等關系，感悟到事物發(fā)展不是一帆風順，追求真理是一個永無止境的過程。青少年要勇于接納新事物，勇于參加實踐，樹立追求真理的永恒信念。最后，以2012年法國高考哲學題“我們是否有追求真理的義務？為什么？”作為設問，引導學生放眼世界、關注社會，接受社會認可的主流價值觀，在行動中達成價值目標，實現(xiàn)成熟的綜合核心素養(yǎng)的培育。

總之，高中政治需要實施結構性教學，以學科核心素養(yǎng)為導向，立足于政治學科的知識結構和學生的認知結構設計和組織教學，站在整體、系統(tǒng)和結構的高度，掌握政治學科的知識、方法、組織、觀念和思想價值，并進一步概括形成關于政治學科的深層本質(zhì)認識，有利于幫助學生對教學內(nèi)容的深度理解，促進學生將知識結構遷移到學習新知識、解決新問題的過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和方法，實現(xiàn)“建構知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的價值追求。

參考文獻：

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