丁國芳

教學目標：

1.有效整合邊緣學科習作素材。為了彰顯“習作是生活外化”的理念，根據生活化作文的特質要求，善于從音樂這一邊緣學科中攝取學生喜聞樂見的習作素材，更好地為習作拓展想象及表達空間。

2.綜合體驗，分層感知，將活動經驗與生活趣味巧妙地聯系起來，為豐富習作素材做好鋪墊。

3.借助聽一聽、記一記、比一比、唱一唱、說一說、畫一畫、擬一擬、寫一寫、評一評、改一改等活動環(huán)節(jié)，為高效習作做好形式及內容的準備，進而培養(yǎng)“注重過程、強化體驗、突出重點、合理想象、縱橫串聯、有感而發(fā)”等習作綜合技巧。

設計理念：

針對當下學生習作浮而不實空洞無物的現狀，筆者開展了《以兒童生活情境為線索構建小學作文訓練序列的研究》的課題研究。主要想通過生活引領、情境創(chuàng)設、細節(jié)感知等手段，促進學生寫作興趣與水平的提升。實踐證明，學生能否寫出情動于中、文發(fā)于外的文章，取決于他們真實地經歷了什么、感知了什么、體驗了什么以及收獲了什么。學生只有身臨其境并且感同身受，才會產生一吐為快的表達欲望。作為教師，要善用各種手法，調動學生的不同感官共同參與，積極體驗，創(chuàng)設豐富的情境，巧妙引導，自然激發(fā)。只有這樣，才能讓學生有話可說有話能說有話會說，進而實現習作生活化成就生活化習作的最終目的。

教學設計：

一、情境創(chuàng)設，激趣導入

同學們，今天的作文課，我們來上音樂欣賞課，好嗎？

二、圍繞欣賞，初步感知

1.聽一聽

播放三遍藏族兒歌《馬蘭謠》歌伴舞錄像資料，布置學生欣賞。

教師提出要求：認真聽旋律，專心想歌詞、精心品畫面。

2.記一記

讓學生嘗試把歌詞記寫下來，提醒學生要根據上下文的連貫語義，猜想與判斷相結合，從而得出正確的歌詞內容。

3.比一比

要求學生把自己記下的歌詞和老師事先準備好的歌詞進行比較，找出差錯，予以糾正。

附歌詞如下：青山一排排呀，油菜花遍地開。騎著那牛兒慢慢走，夕陽頭上戴。天上的云兒白呀，水里的魚兒乖，牧笛吹到山那邊，誰在把手拍。這里是我的家，這里有我的愛，爺爺說過的故事，我會把它記下來。這里是我的家，這里有我的愛，外婆唱過的童謠，我會把它唱到青山外。

4.唱一唱

讓學生集體跟著錄音學唱歌曲，待熟練后，消音獨立對詞唱。此外還借助個別唱、小組唱、二重唱、小合唱、領唱合唱等多種形式，不斷強化對歌詞的記憶及意境韻味的感悟理解，為下一個環(huán)節(jié)的說一說做好鋪墊。

三、對話交流，拓展延伸

1.說一說

針對學生對此歌舞的視聽體驗，教師先啟發(fā)學生圍繞以下問題思考交流：

（1）如果要根據這首兒歌畫一幅畫，構圖應該抓住哪些主要景物？（青山、油菜花、牧童、牛兒、夕陽、天空、云彩、水、魚兒、牧笛等）

（2）景物構成畫面的先后層次順序怎樣？【從上往下依次是：天空——云彩——夕陽——青山——油菜花（牧童牛兒）——水魚等】

（3）畫面的主色調應該包含哪幾種顏色？分別對應那些景物？（青綠色——山；金黃色——油菜；藍白色——天空、白云；紅色——夕陽等）

（4）根據歌詞畫面，我們還應該想象到什么內容？（牧笛橫吹、童謠聲聲、山水詩意、祖輩親情等）

（5）理解了由兒歌到圖畫的創(chuàng)作過程，又怎樣反向體驗由圖畫到古詩的聯想過程？（相關古詩：a.牧童騎黃牛，歌聲振林樾；b.流連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼；c.晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山；d.客路青山外，行舟綠水前等）

（6）重點想象一下牧童的外貌、語言、動作及心理活動是怎樣的？

2.畫一畫

教師適時提供給學生兩張事先畫好的圖畫：一張是緊扣兒歌內容生動準確繪就的，另一張則存在著一些不足不全不實的內容。引導學生結合說一說部分內容通過比照兩張圖找出圖畫中的差缺，最終讓學生依照正確的畫法去修正有問題的畫作，并加進自己大膽的想象，創(chuàng)造性地給這幅畫擬題。

四、巧選角度，自主創(chuàng)作

1.擬一擬

根據畫面意境及兒歌歌詞內涵，給自己的畫作擬寫一個好標題。（《牧歸圖》《故鄉(xiāng)的童謠》《那人、那牛、那山、那村》《鄉(xiāng)音鄉(xiāng)愁》《牧笛里的山村》等）。

2.寫一寫

（1）師生討論習作寫法，教師適時指導

如何將兒歌改寫成不同文體的文章，首先要考慮文體的特征，結合畫面內容和兒歌內涵，創(chuàng)造性地構思。如要改寫成寫人的文章，就必須突出六要素：時間（傍晚）；地點（村莊旁山腳下）；人物（牧童）；何事（牧歸）等。此外還要想象牧童的外貌、動作、語言及心理活動來突出這一人物的形象特點。如要改寫成寫景的文章，那就可以以牛背上的牧童為觀測點，采取移步換景的方法，突出熱愛美景熱愛家鄉(xiāng)的主題。同樣如果要寫成想象文章，不妨采取擬人化的手法，賦予山村之景特有的生命力，進而采取幽默活潑的語言寫出人、景及物之間發(fā)生的生動有趣的故事。

（2）自主選擇文體，發(fā)揮學生的主觀能動性

布置學生選擇自己感興趣的文體，結合自己的感知角度，寫一篇文章，用上前面“說一說”中提及的相關古詩詞，并發(fā)揮自己合理的想象，寫出自己與眾不同的獨特感受。（學生寫作、教師巡視、個別指導，寫好的學生自我默讀再修改，教師每一種類型各備一篇范文講評。）

五、共享習作，總結升華

1.評一評

（投影儀展示學生習作）請學生作者各自讀給學生聽，其余同學思考：

（1）讓你印象最深的是什么地方？

（2）有無值得改進的地方？

（3）改后，再認真朗讀一遍，又會發(fā)現什么？

2.改一改

現在留點時間給各位學生，自讀自己的習作，要求：

（1）找出寫得特別精彩的一個句子或一個詞語，畫出與同桌交流。（生修改，師巡視，加強個別指導。）

（2）仔細讀文，分別將錯別字、漏字、標點運用不當、詞序混亂等語病修正過來。

3.謄一謄

要求學生將修改后的習作工整地謄寫在作文簿上。

教師小結：同學們，在這節(jié)作文課上，我們共同分享了一場別開生面的音樂欣賞活動。通過聽記比唱說以及畫擬寫評改謄等環(huán)節(jié)的實際操作，我們在一首耳熟能詳的藏族兒歌中發(fā)掘出了豐富而有價值的寫作素材及寫作體驗，進而為我們自主習作快樂習作提供了源源不斷的生活素材。希望同學們今后要多關注生活，多感受生活，要善于從不同生活體驗中寫出更多情真意切的心靈之作、感人之作。（讓全班學生齊唱《馬蘭謠》后下課。）