史云?任洪昌

【摘 要】 針對分級閱讀和YA文學(xué)對青少年閱讀的重要作用，文章通過分析青少年分級閱讀現(xiàn)狀及理論層面和實(shí)踐層面存在的問題，探索青少年分級閱讀的路徑。宏觀層面，政府大力支持，社會各界通力合作，完善分級閱讀理論體系；中觀層面，大力宣傳，使大眾轉(zhuǎn)變對分級閱讀的認(rèn)識，充分發(fā)揮圖書館的重要作用，加強(qiáng)圖書館與學(xué)校和家庭的配合；微觀層面，強(qiáng)化數(shù)字分級閱讀，深化分級閱讀指導(dǎo)，探索適應(yīng)不同年齡段的YA文學(xué)教學(xué)方法。

【關(guān) 鍵 詞】分級閱讀；青少年；路徑

【作者單位】史云，中央黨校圖書館；任洪昌，中山大學(xué)。

【中圖分類號】G122 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2018.09.006

一、分級閱讀與YA文學(xué)概述

1.分級閱讀概述

分級閱讀，就是按照青少年不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為其提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同青少年提供具有科學(xué)性和針對性的不同圖書[1]。分級閱讀起步于發(fā)達(dá)國家，在我國臺灣、香港地區(qū)也有十幾年發(fā)展[2]。分級閱讀基于對青少年生理和心理特征進(jìn)行科學(xué)分析，目的是解決某一年齡段青少年讀某一類書的問題[3]，通過對不同年齡群體的個性化閱讀指導(dǎo)，提高青少年的閱讀能力。

2. YA文學(xué)概述

YA文學(xué)（青少年文學(xué)，Young Adult Literature縮寫）是主要針對13—17歲青少年創(chuàng)作的文學(xué)作品，其故事情節(jié)更為大膽，富有想象力，亦涉及青少年戀愛等題材。如《少年維特的煩惱》《麥田里的守望者》《暮光之城》等均屬該類作品。就目前出版的YA文學(xué)作品來看，這些作品大致可以分為四類：一是校園生活主題，主要是中小學(xué)場景，校園、課堂、家庭、教師、同學(xué)、家長，構(gòu)成作品的環(huán)境與人群；二是青春期成長主題，比較純粹地?cái)⑹錾倌猩倥谇啻浩诖煺壑谐砷L的故事；三是童話色彩主題，通常帶有不同的童話色彩，或近于神話故事，或在對比現(xiàn)實(shí)世界的丑陋進(jìn)而描述另一個童話世界；四是社會問題主題，社會背景明確，對社會有比較深的介入。YA文學(xué)讓我們看到不同文化背景不同國度的青少年，擁有相同的人生難題，即對峙的態(tài)度與成長的苦痛，通過閱讀，會使讀者相信經(jīng)歷挫折后的生活依然美好。

3.分級閱讀與YA文學(xué)的關(guān)系

一方面，青少年認(rèn)知水平由低向高漸進(jìn)發(fā)展，分級閱讀符合青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，YA文學(xué)適合擁有一定認(rèn)知水平的青少年閱讀。另一方面，分級閱讀不是萬能的，不能解決所有閱讀的問題。與此同時，YA文學(xué)因其飽滿的藝術(shù)性和豐富的思想性，往往具有解讀上的多義性，不僅適合青少年閱讀，還適合成年人閱讀。

二、我國青少年分級閱讀現(xiàn)狀

自YA文學(xué)和分級閱讀概念被引入以來，我國圖書館界和出版界等就開展分級閱讀和推廣YA文學(xué)進(jìn)行了一系列富有成效的研究和實(shí)踐。（1）我國已建立一批分級閱讀研究中心。2008 年，廣東省成立了國內(nèi)第一個專業(yè)閱讀研發(fā)推廣機(jī)構(gòu)——南方分級閱讀中心[4]，它借鑒美國最具公信力的分級閱讀體系，開創(chuàng)國內(nèi)分級閱讀先河，先后研發(fā)了“兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)”“兒童青少年分級閱讀水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)[5]。分級閱讀研究機(jī)構(gòu)的建立，為分級閱讀實(shí)踐推廣奠定了良好基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建分級閱讀理論體系，包括分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)、分級閱讀書目以及分級閱讀評價(jià)體系[6]。（3）出版一系列YA文學(xué)圖書。如二十一世紀(jì)出版社集團(tuán)自2014年12月始，陸續(xù)引進(jìn)了《托德日記》《寵愛珍娜》《說出來》《布魯克林大橋》，形成日漸為市場所注目的“零時差·YA”書系，取得了較好的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

盡管我國在分級閱讀的研究和實(shí)踐等方面取得了一些成果，但總體來講，我國青少年分級閱讀剛剛起步，當(dāng)前推出的分級標(biāo)準(zhǔn)、分級閱讀書目尚處于探索階段，其實(shí)用價(jià)值還有待實(shí)踐檢驗(yàn)。具體來說，存在以下問題。

理論層面，分級閱讀理論體系不夠完善，突出體現(xiàn)在分級閱讀的分級標(biāo)準(zhǔn)、分級方法和分級閱讀的評價(jià)體系上[5]。其一，我國缺少具有公信力的分級標(biāo)準(zhǔn)，整個青少年分級閱讀體系需要出版者、心理學(xué)家、作者、讀者等多重角色的參與，面對誰來分級、如何分級等問題，缺少可操作性的分級標(biāo)準(zhǔn)，分級標(biāo)準(zhǔn)被采納和接受程度受到懷疑，公信力低。其二，我國在分級方法上，基本以年齡、年級來劃分，忽視了青少年認(rèn)知能力的個體差異性。其三，我國分級閱讀評價(jià)體系尚無量化界定，特別是在閱讀能力的測評上無法提供精確度量，對青少年閱讀能力提高的影響較大。

實(shí)踐層面，盡管出版社是分級閱讀的主力軍，在分級閱讀研究機(jī)構(gòu)的建立、分級理論框架的構(gòu)建、分級閱讀圖書的出版中都起到了積極的作用，但是在某種程度上，其也成為影響分級閱讀發(fā)展的阻礙。同時，分級閱讀的目的性備受爭議，分級閱讀圖書大部分由出版商策劃，商業(yè)性和功利性色彩濃厚。由于缺乏權(quán)威的、科學(xué)的、本土的分級標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)使下，分級閱讀成了出版社牟利的工具[7]。如國內(nèi)出版機(jī)構(gòu)倉促地推出分級閱讀圖書，但這些所謂的分級圖書，并非為青少年量身定制，而只是出版社憑經(jīng)驗(yàn)做出簡單分類，為相應(yīng)圖書貼上“分級閱讀”的標(biāo)簽，甚至生拉硬套，將內(nèi)容主題相近的圖書簡單組合在一起推廣。這既破壞了市場競爭秩序，也不利于YA文學(xué)在我國的發(fā)展。

此外，分級閱讀的發(fā)展還沒有形成合力。從歐美國家分級閱讀發(fā)展的歷史來看，分級閱讀是一個系統(tǒng)的理論，包括分級閱讀教育、分級閱讀圖書市場以及分級閱讀測評體系，三者構(gòu)成一個有機(jī)的統(tǒng)一體，互相制約，協(xié)調(diào)發(fā)展。從目前國內(nèi)分級閱讀的情況來看，三者的發(fā)展水平和速度極其不平衡，分級閱讀圖書市場一枝獨(dú)秀[5]。而我國分級閱讀的教育和測評體系仍處于理論介紹和研究層面，政府、學(xué)校和圖書館等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)對讀者群的分級閱讀指導(dǎo)與測評體系目前尚未成熟。

三、我國青少年分級閱讀的路徑探索

1.宏觀層面

首先，政府大力支持。分級閱讀發(fā)展的主力應(yīng)該是國家，應(yīng)由國家主導(dǎo)，給予確定性的頂層設(shè)計(jì)和資金保障。我國應(yīng)依照《公共圖書館法》的有關(guān)規(guī)定，制定分級閱讀的指導(dǎo)意見和操作規(guī)程，使分級閱讀推廣工作有章可循。影響青少年閱讀能力和行為的因素很多，如家庭層面，父母的學(xué)歷、閱讀習(xí)慣及閱讀環(huán)境的營造；學(xué)校層面，開設(shè)閱讀比賽，設(shè)立獨(dú)立的閱讀空間，鼓勵學(xué)生共讀等以提高青少年閱讀能力。政府應(yīng)積極營造分級閱讀的氛圍，引導(dǎo)相關(guān)部門采取實(shí)際行動響應(yīng)分級閱讀。

其次，分級閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要社會各界通力合作。出版行業(yè)要在圖書的出版過程中融入分級閱讀的理念，在策劃選題階段準(zhǔn)確定位分級圖書，在銷售階段運(yùn)用有效的營銷策略向青少年、家長宣傳分級閱讀；教育行業(yè)要將分級閱讀作為培養(yǎng)青少年良好閱讀習(xí)慣的手段，嘗試將分級閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀效果；家長則要正確看待分級閱讀，積極引導(dǎo)青少年閱讀適合其年齡段的圖書[8]。

再次，完善分級閱讀理論體系。一方面，加大對分級閱讀理論體系的研究力度，國家應(yīng)從資金、人才等方面給予保障，研究更加符合青少年閱讀狀況的分級標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系等理論。其中分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)符合以下原則。（1）大眾化原則，分級閱讀的對象是社會上數(shù)量龐大的青少年，應(yīng)該最大限度地考慮廣大青少年的需求；（2）群體差異性原則，青少年的語言能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知能力與成年人存在較大差異，應(yīng)充分考慮青少年的接受能力；（3）個體差異性原則，分級閱讀本質(zhì)上要充分尊重讀者的個體差異，要綜合考慮讀者年齡、閱讀水平等個性化因素。另一方面，加強(qiáng)分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系的融合，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，通過課堂閱讀和課外閱讀的內(nèi)外合力，真正提升青少年的閱讀能力。此外，分級閱讀理論體系的研究應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，以及青少年心理學(xué)等方面的優(yōu)秀研究成果。

2.中觀層面

首先，大力宣傳分級閱讀，使大眾轉(zhuǎn)變對分級閱讀的認(rèn)識。分級閱讀的主要目的是向家長、青少年推薦具有參考意義的圖書，并非通過一套嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)對青少年的閱讀范圍加以約束與限制[9]。對讀者而言，圖書只是更加適合某個年齡段的讀者閱讀，而非僅限于某個年齡段的讀者閱讀。對作者而言，他們無須考慮受眾接受能力等問題，只需考慮作品本身。

其次，充分發(fā)揮圖書館的重要作用。圖書館對青少年的閱讀具有深遠(yuǎn)影響，其不僅是青少年學(xué)習(xí)知識的寶庫，還是培養(yǎng)青少年獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣，發(fā)展健全人格的重要場所。（1）利用圖書館場所建立分級閱讀試驗(yàn)空間，由圖書館提供人員支持，建立分級閱讀試驗(yàn)點(diǎn)，由點(diǎn)到面，逐步拓展分級閱讀。班級圖書角、學(xué)校圖書館應(yīng)與社區(qū)、市級、省級圖書館實(shí)現(xiàn)資源的聯(lián)動共享，滿足青少年的閱讀需求。（2）將分級閱讀理念納入文獻(xiàn)資源建設(shè)中。圖書館結(jié)合青少年的閱讀特點(diǎn)，提供更加個性化、更加豐富的館藏，滿足青少年的閱讀需求。（3）圖書館應(yīng)設(shè)置專門的青少年閱讀推廣機(jī)構(gòu)，合理規(guī)劃人力、物力、財(cái)力，真正發(fā)揮常規(guī)性的閱讀引導(dǎo)作用。（4）打造分級閱讀服務(wù)環(huán)境。良好的環(huán)境，合理的布局結(jié)構(gòu)更有助于青少年的閱讀，圖書館應(yīng)結(jié)合青少年的心理、年齡、愛好等方面特征，將閱讀空間劃分成不同區(qū)域，在此基礎(chǔ)上按照中圖分類法對每一區(qū)域進(jìn)行細(xì)化分類，以優(yōu)美的環(huán)境提高青少年的閱讀能力[10]。

再次，加強(qiáng)圖書館與學(xué)校、家庭的配合。圖書館開展分級閱讀推廣要加強(qiáng)與學(xué)校、家庭的合作。一方面，圖書館要積極與學(xué)校合作，積極舉辦各類閱讀活動，活躍閱讀氛圍。另一方面，圖書館要積極與家庭合作，引導(dǎo)家長樹立正確分級閱讀觀念，幫助青少年培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，提高他們自主閱讀的興趣。

3. 微觀層面

首先，強(qiáng)化數(shù)字分級閱讀。青少年對數(shù)字閱讀有很大的需求，圖書館發(fā)展數(shù)字分級閱讀服務(wù)符合當(dāng)代青少年閱讀需要。圖書館應(yīng)將數(shù)字分級閱讀服務(wù)與已有的傳統(tǒng)服務(wù)模式相結(jié)合，發(fā)展更優(yōu)化的服務(wù)模式[11]。加強(qiáng)青少年數(shù)字分級閱讀可從以下方面著手：一是加強(qiáng)青少年數(shù)字分級閱讀資源建設(shè)；二是升級傳統(tǒng)服務(wù)模式，嘗試融合室內(nèi)、戶外與網(wǎng)絡(luò)這三種不同的閱讀空間，推動不同閱讀方式之間的優(yōu)勢互補(bǔ)[12]；三是加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)融合，利用微博、微信、在線社區(qū)等數(shù)字平臺，依靠交互技術(shù)，豐富推廣體系。如可以建立YA文學(xué)社區(qū)，進(jìn)駐各大社交平臺，為青少年讀者提供個性化的體驗(yàn)，增加YA文學(xué)作者和讀者之間的互動關(guān)系。

其次，深化分級閱讀指導(dǎo)。YA文學(xué)涵蓋了各種文學(xué)門類，包括虛構(gòu)、詩歌、傳記、小說等，在題材上有校園文學(xué)、家庭文學(xué)、歷險(xiǎn)題材、歷史題材等。青少年面臨的閱讀題材多種多樣，閱讀的難易程度不盡相同，有時面對難度教大的閱讀體驗(yàn)過程，青少年往往缺乏正確的方法達(dá)不到理想效果。但是，閱讀能力的培養(yǎng)過程本應(yīng)是快樂輕松的，分級閱讀應(yīng)該基于青少年的年齡、閱讀喜好等特征積極進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生愛閱讀，讓他們享受閱讀的快樂。

再次，探索適應(yīng)不同年齡段的YA文學(xué)教學(xué)方法。YA文學(xué)的語言與說明文、議論文的語言不同，是一種文學(xué)的語言，這就需要有豐富的想象力和各種生活的體驗(yàn)。YA文學(xué)包括生活故事、歷史故事、校園主題、青春主題等，這一時期的文學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加深入。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫文學(xué)故事的評論，或者將其編成舞臺劇，進(jìn)行角色塑造和充分的研討，讓青少年在交流的過程中體會YA文學(xué)的魅力。青少年分級閱讀在每一個階段都應(yīng)有其特定的文體，進(jìn)而探索出相對應(yīng)的教學(xué)方法。

此外，要著力培養(yǎng)一支優(yōu)秀YA文學(xué)創(chuàng)作群體。要從供給側(cè)發(fā)力，在引進(jìn)、吸收國外YA文學(xué)優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對我國YA文學(xué)作家青少年心理、教育等方面的理論培訓(xùn)，同時創(chuàng)造條件使其深入中國青少年群體生活，從而創(chuàng)作出符合中國青少年群體特點(diǎn)的優(yōu)秀文學(xué)作品。

分級閱讀是一種符合青少年成長規(guī)律的科學(xué)閱讀方法，能夠循序漸進(jìn)地提升青少年閱讀能力，培養(yǎng)青少年良好的閱讀習(xí)慣。YA文學(xué)以其豐富的題材，生動回答了青少年面臨的成長困惑，對其人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成具有重要影響，受到越來越多人的關(guān)注。由于我國YA文學(xué)起步較晚，其發(fā)展有賴于圖書館界、出版界、教育界等各個參與角色的共同努力。

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