張紅梅

一、緒論

我們能看到有關(guān)對城市與農(nóng)村、窮人和富人、成人及對小學(xué)生，中學(xué)生的幸福感的分析研究，但很少見到有關(guān)幼兒幸福感的教育研究，我們有必要從關(guān)注人的內(nèi)在需求，從幼兒發(fā)展的視角，深入關(guān)于幼兒幸福感的認(rèn)識，開展相關(guān)的探索和研究。在這里我希望通過研究能對幼兒幸福感的培養(yǎng)有更深刻的了解，同時也希望更多的人關(guān)注幼兒的幸福感培養(yǎng)。

二、研究問題

1.問題提出

幸福是人生的終極目標(biāo)。對于幼兒來說，擁有幸福的校園生活是學(xué)生生涯中的主要目標(biāo)，該目標(biāo)實現(xiàn)的優(yōu)劣直接影響其畢生的幸福。長期以來，我國的學(xué)前教育多關(guān)注于學(xué)生的衛(wèi)生保健和與入學(xué)后的應(yīng)試能力緊密相關(guān)的智力開發(fā)，卻對幼兒人生的幸福感的關(guān)注較為匱乏。

2.概念界定

從心理學(xué)角度說，幸福感是人在自身需要得到滿足，進(jìn)而又對自身滿足的情況進(jìn)行了有意識的反省后，體驗到的一種特殊的積極感受。

幼兒期是個體畢生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，其各項心理功能尚處在發(fā)展階段，認(rèn)知能力，情緒情感調(diào)控能力、自我概念等也都還處在迅速發(fā)展之中。因此，后天的各種不良因素極易對其心理健康造成消極影響，進(jìn)而影響到他們的終生幸福感。幼兒幸福感，可以理解為兒童在所生活的環(huán)境中，其各種生理、心理和認(rèn)知等方面的需求獲得滿足的程度。其結(jié)構(gòu)要素包括了幼兒對生活總的滿意度、對各類主要活動的滿意度、季節(jié)的情感體驗和消極的情感體驗。

3.研究的意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《學(xué)前教育課程指南》這些指導(dǎo)性文件都凸顯了對幼兒積極情感的關(guān)注，尤其是“情感、態(tài)度、能力、知識、技能”的排序，體現(xiàn)了一個鮮明的價值取向：就是培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)。教育作為培養(yǎng)人、發(fā)展人的活動，從根本上說是培養(yǎng)人的幸福能力，即追求幸福、體驗幸福和創(chuàng)造幸福的能力。

由于對幸福觀和對個體需要認(rèn)識的偏差，家庭教育中往往忽視了幼兒的真是內(nèi)在需要，將成人的幸福觀凌駕于幼兒之上，把幸福等同于物質(zhì)條件的優(yōu)裕，向幼兒灌輸“成龍”“成家”，過分宣揚“競爭”和“超群”，幼兒園在社會競爭和家長需求的雙重壓力下，教育中也存在重知識傳授、特長教育，不重視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和個性發(fā)展的趨勢。幼兒期的教育日趨專業(yè)化、成人化。

三、如何加強(qiáng)教育教學(xué)，全方位實施促進(jìn)幼兒幸福感教育

1.加強(qiáng)教育活動的趣味性以及多樣性。

①根據(jù)幼兒在游戲中最具有幸福感的特點，開創(chuàng)“娃娃家”“超市”“理發(fā)店”等系列自主性游戲活動，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)、積極投入的情感，培養(yǎng)幼兒交流、參與、表現(xiàn)的能力，拓展幼兒游戲或區(qū)域活動的選擇面，保證幼兒更多的自主性。

②舉辦重大的歡樂節(jié)日系列活動。每到元宵、元旦、中秋、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日和“三八”“五一”“六一”“國慶”等節(jié)日，全園上下總動員，做到精心準(zhǔn)備、隆重舉辦、精彩回放。

③幼兒園進(jìn)行園本課程——我園的“起點課程”則是順應(yīng)當(dāng)下幼兒課程發(fā)展趨勢，滿足兒童的終極需要，體現(xiàn)了幼兒園對幼兒的人文關(guān)懷。但是，由于長期以來成人幸福觀的偏差，成人對幼兒個體需要認(rèn)識的偏差及對幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識方法的偏差，從而導(dǎo)致部分兒童在幼兒園沒有感受到幸福，幼兒對幸福的追求欲受到了抑制，如何讓孩子在幼兒園感到幸福是非常急需的。開展別具一格的園本活動，如“戶外體驗活動”等，讓幼兒在大自然的體驗活動中積極探索，善于觀察與思考，樂于表達(dá)和表現(xiàn)，體驗成長中的歡樂。

2.家長加強(qiáng)知識與修養(yǎng)的提升

韋斯伯德指出：“幸福源自道德”。太多家長在促進(jìn)孩子學(xué)業(yè)成績方面過于積極，而在引導(dǎo)其道德生活方面則顯得過于被動。對于之前幾乎每代父母都了然于胸的一個事實我們卻視而不見——即培養(yǎng)高尚道德需要有意識且持續(xù)的努力。他告誡家長：雖然我們知道應(yīng)該追求自己本性中善良的一面，但面對削弱自己指導(dǎo)作用的障礙時，我們卻并未采取任何措施，也看不見自己身上所具有的真正的到的潛力。而我們在這些方面的失敗將是孩子付出昂貴的代價。我們必須相互提出更高的要求。兒童對于幸福感的需要主要體現(xiàn)在自尊上。兒童階段獲得的幸福感將成為個人一生的基石。隨著兒童逐漸開始擁有生命意識，幸福感不再僅僅是感官滿足，也成為內(nèi)心的一種體悟。家長要幫助幼兒消除自卑感、消除消極情緒。幸福感比學(xué)習(xí)成績更重要。

3.完善家園合作渠道，科學(xué)共育幼兒幸福感

①健全組織，完善規(guī)劃，規(guī)范管理家長學(xué)校。學(xué)校通過家長學(xué)校聯(lián)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)，可以廣泛征求家長對學(xué)校德育教育意見，收集家長對孩子教育困惑的問題：如孩子的心理問題、行為習(xí)慣問題、隔代教育問題等等，以此來進(jìn)一步提升幼兒的幸福感。

②建立和完善共育工作網(wǎng)絡(luò)，家庭與學(xué)校實驗教育的良性互動，及時掌握和通報學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)。

四、談?wù)撆c思考

幸福感是幼兒積極情感、態(tài)度的具體表現(xiàn)，對幼兒健康、和諧的發(fā)展具有重要的意義。在一些富裕國家，人們已深刻認(rèn)識到物質(zhì)條件的優(yōu)厚并不是與孩子的幸福感覺成正比。在適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)生活保證下，要教會孩子除了物質(zhì)以外，如何在內(nèi)心創(chuàng)造一種快活的情緒。因此，在物質(zhì)生活條件日益優(yōu)越、人們對早期教育的期待越來越高的大環(huán)境下，我們更有必要深入了解幼兒的現(xiàn)實生活，了解幼兒的真實感受，尤其應(yīng)在幼兒早期成長的歷程中來辨析幼兒是否真正感受到了幸福，還有待于更深入的研究。

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【5】奚愷元，王佳藝，陳景秋.撬動幸福