周衛(wèi)東

【摘 要】

寫作教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容。高年級語文相對低年級來說寫作難度更大。不僅要求學生掌握基本的寫作，還更加注重提升學生的寫作能力和寫作素養(yǎng)，能夠表達自己的意見和想法。由于高年級作文的難度更大，因此學生在學習起來也更加困難，再加上教師的教學方式老套，課堂氣氛枯燥乏味，學生很容易對寫作失去興趣，降低學生寫作的積極性。為了提升課堂效率，改善小學高年級語文寫作的教學方法，本文對小學高年級語文習作教學的方法進行了分析和探究。

【關(guān)鍵詞】

小學高年級語文 寫作教學 學習興趣 情境創(chuàng)設(shè)

一直以來寫作教學都是小學語文教學中的重難點，這一時期學生的寫作能力還在逐漸形成階段，因此該階段的寫作教學對學生寫作水平的提升有著十分重要的影響?，F(xiàn)階段小學高年級語文寫作教學中存在的主要問題就是學生缺乏寫作興趣，課堂氛圍枯燥乏味，以及學生沒有掌握正確的寫作方法等等，針對這些問題，本文在教學方法的改進方面提出了相應(yīng)的改進策略。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

很多學生不喜歡寫作，甚至對寫作產(chǎn)生厭煩恐懼的心理其根本原因都是因為缺乏寫作興趣。因此想要提升學生的寫作水平首先要提升學生的寫作興趣[1]。首先，在作業(yè)題目布置上應(yīng)該充分挖掘教材，布置更具創(chuàng)意的寫作題目，激發(fā)學生的寫作熱情。教師可以將寫作教學和課文閱讀教學結(jié)合起來，在授課結(jié)束后根據(jù)課文內(nèi)容為學生布置有趣的題目，讓學生在寫作的過程中加深對課文內(nèi)容的理解。例如在學習《少年閏土》之后，學生對閏土的形象印象深刻，很多教師會讓學生描寫身邊的小伙伴，鍛煉學生的人物描寫。實際上可以讓學生展開想象，進行續(xù)寫，以“和閏土十年后的重逢”為題進行寫作，這種開放型的標題更能引起學生的寫作熱情。在學生寫作結(jié)束后，教師還可以推薦學生閱讀《故鄉(xiāng)》全文，了解作者和閏土真實重逢的場景，加深學生對課文理解的同時，也拓展了學生的閱讀量，同時也起到了激發(fā)寫作興趣的效果。除了以學生感興趣的內(nèi)容為學生布置題目之外，還可以將寫作教學聯(lián)系生活，拉近學生和寫作之間的距離。很多習作都和學生的生活較遠，因此學生很難產(chǎn)生學習興趣。實際上學生可以從生活中積累素材，例如生活中發(fā)生的一些事件，或者新聞報紙上的一些報道，甚至是生活中的人物和景物都是可以用來寫作的優(yōu)秀素材，而且由于學生對這些素材印象很深，因此更能表達真情實感，不僅能夠提升學生的寫作興趣，還有助于學生寫作水平的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境改善課堂氛圍

影響課堂教學效果的又一個因素，就是寫作教學本來就不像閱讀教學一樣生動有趣，再加上教師依然采用落后的教學方法，導致教學氛圍沉悶枯燥。因此通過創(chuàng)設(shè)情境，改善課堂氛圍，對于提升小學高年級語文寫作的教學效果有著十分重要的作用[2]。教師可以在寫作課上為學生創(chuàng)設(shè)情境，在學生討論分析題目要求和寫作思路時，通過創(chuàng)設(shè)情境提升學生的課堂參與度，活躍課堂氛圍，點燃學生的寫作熱情。例如以“公交車該不該給老年人讓座”為題進行一次作文，學生對這一題目展開了激烈的討論，有些學生認為尊老愛幼是我們國家的光榮傳統(tǒng)，必須要給老人讓座。有些學生則認為現(xiàn)在有些老人為老不尊，仗著自己年紀大就強迫年輕人讓座，這種老人就沒必要讓座。因此教師決定舉辦一次辯論會，讓學生以辯論選手的身份分為正反兩方，對這一話題進行充分的辯論。辯論結(jié)束后教師再讓學生以此為題進行習作。通過情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍了課堂氛圍，也讓學生加深了對作文主題的理解，可謂一舉多得。

三、注重積累，掌握寫作方法

很多學生在寫作中都會出現(xiàn)不知從何下筆的情況，出現(xiàn)這種問題的原因主要由于學生沒有掌握寫作方法和缺乏素材的積累。因此在教學中應(yīng)該注意幫助學生積累素材，并引導學生搭建學習支架，讓學生真正掌握寫作方法。首先，教師要提高學生積累素材的意識，在平時的教學中對于一些描寫恰當生動的詞語和句子進行突出和強調(diào)，并利用仿寫和造句幫助學生強化記憶，變成自己的素材，進而應(yīng)用到自己的做文當中。同時鼓勵學生記讀書筆記，讓學生將在課堂上和課外閱讀中看到的好詞佳句以及一些感悟記錄下來。其次，在學習方法上，教師應(yīng)該利用建構(gòu)主義教學思想幫助學生搭建學習支架。通過分析優(yōu)秀的范文結(jié)構(gòu)，了解不同類型作文的寫作方法。讓學生通過模仿和創(chuàng)新教師構(gòu)建的知識架構(gòu)構(gòu)建自己的寫作學習支架，形成自己的寫作風格，真正掌握寫作方法。例如在人物描寫的作文課上，教師為學生選擇了《背影》《灰雀》和《挑山工》三篇文章來分析人物描寫的方法?！侗秤啊愤@篇文章主要描寫了父親去車站送我這一事件，通過對動作和細節(jié)的表寫，將沉默卻又高大如山的父愛表現(xiàn)得淋漓盡致。《灰雀》這篇文章則是通過大量的對話描寫，來體現(xiàn)列寧和小男孩的人物性格?！短羯焦ぁ分袆t對挑山工的外貌進行了非常細致的刻畫，進而表現(xiàn)他們工作的辛苦和神圣。通過對范文的比較和探究，教師和學生一起總結(jié)出描寫人物的幾種方法和順序，并搭建了人物描寫的學習支架。通過這種方式不僅有助于學生掌握寫作方法，還能幫助學生形成更完善的知識體系。

【結(jié) 語】

小學階段是語文學習的重要階段，高年級語文教學是小學語文和初中語文之間連接的重要橋梁，在教學上也有著更高的要求。因此，必須要改進教學方法，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積累素材的習慣，讓學生掌握寫作方法，才能改善教學效果，提升學生的寫作水平和語文素養(yǎng)，為學生的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

【1】徐丹英.小學高年級語文習作教學策略研究【J】.中國校外教育，2016（7）

【2】牛衛(wèi)紅.小學高年級作文教學策略【J】.福建教育學院學報，2015（11）