李玲玉，賴美嬌

(1.福州外語外貿(mào)學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)系，福建 福州, 350202；2.福州外語外貿(mào)學(xué)院 物流系，福建 福州，350202)

產(chǎn)業(yè)發(fā)展依托人才，而人才需靠學(xué)校培養(yǎng)，大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的合作創(chuàng)新，可有效推動(dòng)大學(xué)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，是構(gòu)建與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的創(chuàng)新體系的核心[1]。高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求之間的適應(yīng)度已成為研究熱點(diǎn)。王治河、樊美筠[2]調(diào)查顯示，51.5%的畢業(yè)生認(rèn)為自己在大學(xué)里“沒有學(xué)到有用的東西”，39.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“念了四年書，出校門找不到工作”。

馬克思主義辯證唯物論認(rèn)為，教育系統(tǒng)和生產(chǎn)勞動(dòng)系統(tǒng)相結(jié)合，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐作用。在社會(huì)主義社會(huì)中，勞動(dòng)將和教育相結(jié)合，從而保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)[3]。教育部2015年發(fā)布本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見，從此本科高校和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合成為高校產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的新模式，成為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要議題。

相關(guān)產(chǎn)教融合、校企合作的專家學(xué)者研究成果豐碩，但偏向合作機(jī)制、途徑方式、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)等議題。當(dāng)組織決策推動(dòng)產(chǎn)教融合創(chuàng)新系統(tǒng)時(shí)，缺乏探索高校領(lǐng)導(dǎo)層面組織行為、執(zhí)行層面認(rèn)知行為，以及導(dǎo)入新系統(tǒng)影響因素評(píng)估尚待探討、系統(tǒng)工程論述不足等。因此本研究目的包括構(gòu)建高校產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院新教學(xué)模式；剖析高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策創(chuàng)新、運(yùn)行與建設(shè)意圖的影響因素；提供高校發(fā)展產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的指導(dǎo)意見。

一、產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與創(chuàng)新擴(kuò)散理論

(一)產(chǎn)教融合

2014年教育部發(fā)布產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人文件、發(fā)改委發(fā)布引導(dǎo)本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變文件[4]。國內(nèi)學(xué)者研究文獻(xiàn)指出，產(chǎn)教融合是指教育部門和產(chǎn)業(yè)部門的合作。唐林偉[5]借鑒法國社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄的兩個(gè)場(chǎng)域理論，一個(gè)是以校園為主體的教育場(chǎng)域，一個(gè)是以行業(yè)、企業(yè)為主體的生產(chǎn)場(chǎng)域。唐國華[6]認(rèn)為，參與合作的利益主體之間、與外部環(huán)境之間，是基于資源需求而進(jìn)行的選擇、配置和利用。高校教育與企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。

(二)產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研、用一體的治理結(jié)構(gòu)，高校教職工由少數(shù)人到多數(shù)人逐漸實(shí)踐并擴(kuò)散使用，從傳統(tǒng)的板書到在線教學(xué)、從以教師為主到以學(xué)生實(shí)踐為主等。每一項(xiàng)教育改革由點(diǎn)、線、面到整體的產(chǎn)教融合，所進(jìn)行的各種各樣的教育改革，帶來新觀念、新事物、新挑戰(zhàn)。這些“新穎的觀念、事件或事物”，都是本科高校創(chuàng)新組織脈絡(luò)。

(三)創(chuàng)新擴(kuò)散理論

美國學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯[7]提出創(chuàng)新擴(kuò)散理論，認(rèn)為通過一個(gè)社會(huì)構(gòu)建創(chuàng)新系統(tǒng)，歷經(jīng)擴(kuò)散、了解、興趣、評(píng)估、試驗(yàn)和采納六個(gè)階段，會(huì)逐漸顯現(xiàn)采用效果。產(chǎn)教融合建構(gòu)一個(gè)新的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，也是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，它的擴(kuò)散也需要?dú)v經(jīng)擴(kuò)散、了解、興趣、評(píng)估、試驗(yàn)和采納六個(gè)階段。影響創(chuàng)新認(rèn)知的重要因素包含相對(duì)優(yōu)越性、兼容性、復(fù)雜性、可試用性、可觀察性。

(四)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談

焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法是焦點(diǎn)小組互動(dòng)作用，可以彌補(bǔ)個(gè)別訪談法和調(diào)查研究法的不足，源自于Robert Merton[8]。本文采用焦點(diǎn)團(tuán)體訪談法,參加訪談的研究對(duì)象為福建省本科高校已導(dǎo)入產(chǎn)教融合試點(diǎn)、具備實(shí)施產(chǎn)業(yè)學(xué)院新系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的高校教師和行政領(lǐng)導(dǎo),共10人，先后訪談兩次。訪談時(shí)筆者首先說明訪談目的及實(shí)施步驟，接著按照焦點(diǎn)小組訪談指南一一討論，最后達(dá)成共識(shí)。訪談指南是一份關(guān)于小組會(huì)中所要涉及的話題概要[9]。本研究的訪談指南根據(jù)創(chuàng)新擴(kuò)散理論及研究目的設(shè)計(jì)，訪談內(nèi)容為非結(jié)構(gòu)化的題目，討論的內(nèi)容經(jīng)過錄音、錄像收集, 歸納總結(jié)為重要的結(jié)論，并衡量信任和承諾的限度[10]。本研究訪談指南包括現(xiàn)今高校產(chǎn)教融合及產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)情況、建構(gòu)高校產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院新教學(xué)模式、高校決策與建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院意圖的影響因素三大重點(diǎn)。

二、本科高校構(gòu)建產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院新系統(tǒng)

本研究基于教育系統(tǒng)和生產(chǎn)勞動(dòng)系統(tǒng)相結(jié)合以發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐作用的馬克思主義哲學(xué)觀，認(rèn)為高校產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一個(gè)長(zhǎng)期性供給側(cè)與需求側(cè)相連結(jié)而成的新系統(tǒng)工程，其兩個(gè)子系統(tǒng)分別為大學(xué)教育系統(tǒng)和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院新系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)基于校企合作戰(zhàn)略，以本科高校為主體，政府提供政策扶持創(chuàng)造優(yōu)良合作環(huán)境，企業(yè)與高校各司其職，共同承擔(dān)責(zé)任，如協(xié)同管理體制機(jī)制、舉措途徑、投入資源等，共同打造應(yīng)用型人才，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。如圖1所示。

圖1 本科高校產(chǎn)教融合建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院新系統(tǒng)Fig.1 The new system of industrial colleges integrating education with industry in universities

三、本科高校開展產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的影響因素

根據(jù)焦點(diǎn)團(tuán)體訪談結(jié)果，歸納出本科高校影響產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的因素，可從外界環(huán)境開放特性、組織創(chuàng)新認(rèn)知特性及組織系統(tǒng)化特性三個(gè)層面來說明。

(一)外界環(huán)境開放特性

本科高校組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院新系統(tǒng)并加以推廣的行為意愿，是指高校將產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建作為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，及未來仍將持續(xù)執(zhí)行產(chǎn)教融合，組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院[10]。外界環(huán)境開放特性包含開放的系統(tǒng)及創(chuàng)新采用率。開放的系統(tǒng)是指政府是否公布相關(guān)的政策與產(chǎn)業(yè)、是否需要相關(guān)的應(yīng)用型人才。如產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)是否為本科高校辦學(xué)必備條件、是否切合地區(qū)產(chǎn)業(yè)所需、他校是否已開始推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)等。產(chǎn)業(yè)需求是指應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)生實(shí)務(wù)能力增強(qiáng)是否為企業(yè)所渴求。政府對(duì)產(chǎn)教融合的重視程度及產(chǎn)業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，大大影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建的意愿。創(chuàng)新采用率是指本科高校對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的接受程度。產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的時(shí)機(jī)是否成熟、是否具有發(fā)展前景等因素都會(huì)影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院建構(gòu)的意愿。

(二)組織創(chuàng)新認(rèn)知特性

組織創(chuàng)新認(rèn)知特性的影響因素包括相對(duì)利益性、與現(xiàn)行教育體制兼容性、過程操作難易程度及成本負(fù)擔(dān)等四個(gè)因素。

1.相對(duì)利益性。指產(chǎn)業(yè)學(xué)院的構(gòu)建對(duì)高校、企業(yè)、教師、學(xué)生及社會(huì)生成的效益。如應(yīng)用型本科高校導(dǎo)入產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院比原本的模式更符合教育政策，可提高高校教師實(shí)務(wù)教學(xué)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐效果、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才等[11]。相對(duì)利益性愈高，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的動(dòng)能也就愈高。

2.與現(xiàn)行教育體制兼容性。包括產(chǎn)教融合與應(yīng)用型辦學(xué)的定位是否一致、是否符合國家對(duì)本科高校的要求、是否符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才的需求。產(chǎn)教融合若與現(xiàn)行教育體制兼容，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的機(jī)率就愈高。

3.過程操作難易程度。產(chǎn)教融合需要落實(shí)人才培養(yǎng)方案及課程重構(gòu)，教師、業(yè)師共編教材、協(xié)同授課，企業(yè)需要提供實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐的場(chǎng)所。這些操作過程的難易會(huì)影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建。過程操作越容易，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的動(dòng)能就越高。

4.成本負(fù)擔(dān)。產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建需要實(shí)踐基地建設(shè)費(fèi)用，教材重編、協(xié)同教學(xué)等也需要成本。若產(chǎn)教融合產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建與維護(hù)所需費(fèi)用是可以接受的，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)建機(jī)率也就越高。

(三)組織系統(tǒng)化特性

從本科高校組織系統(tǒng)化層面探討影響產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)建的因素有知識(shí)能力、基礎(chǔ)建設(shè)、學(xué)校組織流程及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持等。

1.知識(shí)能力。指高校為了推動(dòng)產(chǎn)教融合所需具備的知識(shí)和能力。如高校是否具備產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的微信平臺(tái)、是否具備完整的指標(biāo)體系監(jiān)控產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建進(jìn)度、是否已對(duì)全體教職工培訓(xùn)產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的知識(shí)等，都會(huì)影響構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意愿。

2.基礎(chǔ)建設(shè)。產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院所需的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備是否具備，校企合作課程重構(gòu)、人才培養(yǎng)方案重新編訂等，都會(huì)影響構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意愿。

3.學(xué)校組織流程。高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建流程是否依規(guī)定程序辦理、業(yè)師聘任流程是否完善、產(chǎn)業(yè)學(xué)院構(gòu)建作業(yè)流程是否標(biāo)準(zhǔn)化等，都會(huì)影響構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意愿。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持。高校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)決策及所需經(jīng)費(fèi)是否支持、校務(wù)黨政會(huì)議是否參與指揮、校分管領(lǐng)導(dǎo)是否參與產(chǎn)教融合實(shí)務(wù)及追蹤核查工作等，都會(huì)影響構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的意愿。

四、本科高校產(chǎn)教融合創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的若干對(duì)策

(一)產(chǎn)教融合創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的學(xué)術(shù)建議

建構(gòu)組織新系統(tǒng)是項(xiàng)復(fù)雜的組織行為，需要同時(shí)考慮量化與質(zhì)性研究、宏觀與微觀角度。因此，探討構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院導(dǎo)入產(chǎn)教融合時(shí)，宜考慮組織層創(chuàng)新擴(kuò)散層面與個(gè)人層面，兼顧領(lǐng)導(dǎo)層決策行為、組織執(zhí)行層面及教職工及業(yè)師個(gè)體的接受意愿與采納。本研究采用創(chuàng)新擴(kuò)散理論，探討組織層面的影響因素，建議后續(xù)研究宜加入整合型科技接受模式一起探討，使構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、導(dǎo)入產(chǎn)教融合的相關(guān)因素更加完善。

(二)產(chǎn)教融合創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)務(wù)建議

創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院導(dǎo)入產(chǎn)教融合不但是政策要求，也是企業(yè)所需，更是國家社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。根據(jù)研究結(jié)果提出以下建議，供本科高校參考。

1.自發(fā)性推動(dòng)。本科高校推進(jìn)產(chǎn)教融合構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院新系統(tǒng)，應(yīng)以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子為動(dòng)力源泉，主動(dòng)決策創(chuàng)新建設(shè)方案，引導(dǎo)全校配合擴(kuò)散行動(dòng)與落實(shí)舉措。

2.自主性參與。校企合作是一個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制，需要高校教職工化被動(dòng)為自動(dòng)，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新系統(tǒng)勢(shì)在必行。

3.組織性擴(kuò)散。從領(lǐng)導(dǎo)層面到執(zhí)行層面推動(dòng)產(chǎn)教融合歷經(jīng)了解、興趣、評(píng)估、試驗(yàn)、采納五個(gè)階段。

4.規(guī)范性行動(dòng)。政府出臺(tái)鼓勵(lì)扶持政策，學(xué)校開放體制制度支持，企業(yè)秉持社會(huì)責(zé)任的熱情和前瞻性，政、產(chǎn)、學(xué)三方聯(lián)合推動(dòng)，創(chuàng)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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