□文/重慶市涪陵城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 查建華

在創(chuàng)新趨動日益強(qiáng)盛的時(shí)代，創(chuàng)新能力是立足于21世紀(jì)的通行證，是我國中小學(xué)教育教學(xué)改革的重要課題。那么，作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“主渠道”之一的語文課程，更要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，首先要立足于課堂教學(xué)創(chuàng)新。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)進(jìn)行下述的教學(xué)改革探索，這樣不但能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力

長期以來，學(xué)生總被老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈套”牽著鼻子走。要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師必須大膽地“放”?！胺拧本褪墙o學(xué)生以自主權(quán)，讓學(xué)生由靜聽轉(zhuǎn)為放開手腳，擺脫束縛，積極參與，大膽實(shí)踐，不僅給予學(xué)生以足夠的自學(xué)時(shí)間和充分自學(xué)機(jī)會，而且要設(shè)計(jì)多種生動形式激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。正如美國心理學(xué)家布魯納所說的“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣”。

（一）課堂表演。在課堂教學(xué)中引入表演開始，使學(xué)生在表演中產(chǎn)生如臨其境，如見其人，如聞其聲的感覺，發(fā)揮如沐其情的移情作用，縮短所學(xué)知識的心理距離，加速知識和智力內(nèi)化，達(dá)到自主學(xué)習(xí)目的。如在教學(xué)小學(xué)語文第八冊《麻雀》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，用圖示法理清課文脈絡(luò)后，采用課文表演法，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來表演，注意抓住各角色的動作、神態(tài)、以及想象各角色的語言。所以，在表演以前，一定要認(rèn)真讀書，仔細(xì)琢磨。然后請一組同學(xué)表演，其余同學(xué)當(dāng)評委。在大家評價(jià)過程中，老師可以了解學(xué)生對課文的理解程度，知道哪些地方已經(jīng)讀懂了，哪些地方還不了解。最精彩的是學(xué)生想象各角色的語言，學(xué)生已把自己對課文的理解，對情感的體會，對語感的領(lǐng)會融入表演中。如《狼和小羊》《西門豹》等課文都可采用“課文表演”的方法，激勵(lì)學(xué)生主動探索，發(fā)揮自己的能動性感悟、讀懂課文。

（二）競賽式。如一些常識性課文通俗易讀，教師不必濃墨重彩地分析?？梢栽O(shè)計(jì)出些判斷題、選擇題、填空題，讓學(xué)生自學(xué)課文后進(jìn)行知識搶答。其實(shí)，學(xué)生準(zhǔn)備競賽的過程實(shí)際就是自主學(xué)習(xí)課文的過程。因此，引入競賽形式也是語文課堂教學(xué)的一種生動形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

（三）講解式。長期以來，課堂上都是老師講，學(xué)生聽。為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生參與知識的講解過程。比如在《詹天佑》一課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“居庸關(guān)，八達(dá)嶺隧道的開鑿方法及青龍橋附近的八字形線路設(shè)計(jì)”的這一部分課文時(shí)，首先出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生弄清學(xué)習(xí)的要求后，各小組討論學(xué)習(xí)，最后小組推薦同學(xué)扮演詹天佑結(jié)合課文中所畫的居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道的開鑿示意圖，自覺運(yùn)用課文中語言詞匯或言語形式進(jìn)行講解，把外部語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。又如《黃山奇石》《海底世界》等參觀記的課文，都可以讓學(xué)生閱讀課文后，當(dāng)導(dǎo)游作介紹，在學(xué)生自己的講解中增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

二、在引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥，只有教師的思想才能點(diǎn)燃它。”因此，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，抓住這智慧的火花，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火炬。

（一）引導(dǎo)想象。大腦生理學(xué)家說：“想象是人腦右半腦特有的功能，是創(chuàng)新的源泉，發(fā)展兒童想象力，即是開發(fā)大腦無限潛力之所在?！蔽膶W(xué)作品是以文字為載體，必須聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象才能領(lǐng)會到其中的意義。這樣，小學(xué)語文教材就為學(xué)生提供了無數(shù)開展想象的語言。如欣賞《尋隱者不遇》這首詩的意境時(shí)，教師先讓學(xué)生自己朗讀“只在此山中，云深不知處”。然后，引導(dǎo)學(xué)生想象“詩中哪個(gè)字用得很好，你從中想象到一幅怎樣的畫面？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛展開想象的翅膀，個(gè)個(gè)躍躍欲試搶著把浮現(xiàn)在腦海里的一幅幅云霧縈繞千丈青山的圖景描述出來，讓學(xué)生置身于詩中描繪的美景之中。通過想象，學(xué)生體會了古詩意境深邃寓理含蓄。在教學(xué)中，教師可利用景物描寫引導(dǎo)想象，可利用關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)想象，也可利用“空白”藝術(shù)激發(fā)想象。

（二）引導(dǎo)比較。比較的方法，是引導(dǎo)學(xué)生主動思考、善于分析的重要教學(xué)方法。在教學(xué)小學(xué)語文第八冊的《麻雀》一文中，小男孩曾兩次說過“一定會飛回來的”。教師出示這兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生比較：“這兩個(gè)句子有什么不同之處？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“第一句用的句號，第二句用感嘆號?！苯處熖釂枺骸斑@兩句話標(biāo)點(diǎn)不同，它們表達(dá)的意思是不是一樣的呢？”學(xué)生仔細(xì)閱讀課文后紛紛發(fā)言：“第一句說明麻雀還活著。第二句是對列寧的質(zhì)疑而作出肯定的回答?！蓖ㄟ^比較分析，讓學(xué)生同中辨異，領(lǐng)會各個(gè)句子的不同含義。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面思考問題，培養(yǎng)學(xué)生“異”中察“同”，“同”中察“異”的能力，也是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效途徑。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑。質(zhì)疑的方法，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問、解答疑問的重要方法。有人把質(zhì)疑比作知識海洋中的航船，可以幫助學(xué)生在浩瀚的知識海洋中游到彼岸。在教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會牽引這艘“航船”。比如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有的問小壁虎為什么要借尾巴；有的問小壁虎向誰借尾巴；有的問小壁虎借到尾巴沒有；有的問如果小壁虎沒有借到尾巴，它怎么辦呢……教師把學(xué)生的疑問一一板書到黑板上，以解疑來學(xué)習(xí)課文，這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)個(gè)認(rèn)真讀書找句子。教師對學(xué)生的回答給予充分的肯定，滿足學(xué)生們的成就感，讓他們多動腦筋，對質(zhì)疑和解疑產(chǎn)生興趣，有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性。

增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教育的桎梏中解脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、主動創(chuàng)新的機(jī)會，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問題，自主探索知識，創(chuàng)新地解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！?/p>