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        如何利用課堂資源,提高課堂教學(xué)有效性

        2018-05-26 09:50:20李珍
        卷宗 2018年11期
        關(guān)鍵詞:練習(xí)題例題課本

        李珍

        課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念,課程資源的外延十分廣泛。而在基礎(chǔ)教育課程改革前,課程資源的內(nèi)涵是相當(dāng)有限的,教材課本基本上是學(xué)校的主要課程資源甚至是唯一的課程資源。教學(xué)任務(wù)的繁難雜變一直束縛教師對課程資源的選擇和變通,從而忽視了課程資源的開發(fā)。

        數(shù)學(xué)是一門內(nèi)涵豐富,信息量較大的學(xué)科,也是教學(xué)難度大,收效低的學(xué)科之一。特別面對新課改,新教材,知識容量進(jìn)一步加大,要在有限的時間內(nèi)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生獲得終身發(fā)展的數(shù)學(xué)知識,就必須重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用,努力拓展學(xué)生運用數(shù)學(xué)和使用數(shù)學(xué)的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:積極開發(fā)和合理利用課程資源是數(shù)學(xué)課程實施的重要組成部分。正如美國當(dāng)代著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出:““人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的全部范圍?!敝逃胰~瀾說:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,并隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?!眱晌划?dāng)代教育名家都在說明:課堂應(yīng)該是不斷生成的課堂,課程資源也是需要不斷開發(fā)、充實、利用和生成的,而且生成的屬性是多元的,生成的方式也必然是多樣的。

        數(shù)學(xué)課程資源包括數(shù)學(xué)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合數(shù)學(xué)運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。只要結(jié)合自身教學(xué)實際、英才施教,也能取得較為滿意的教學(xué)效果。因此教師不僅要合理有效的使用教材外,還要主動適應(yīng)與追隨教育的發(fā)展潮流,還應(yīng)積極利用和開發(fā)課程資源,為助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

        1 有效利用課本資源,促進(jìn)課程資源生成。

        數(shù)學(xué)教材是課程資源,是教本,也是學(xué)本,是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要來源。但是,照本宣科的時代早已過去,新時代的教師應(yīng)該能夠合理利用課本,主動豐富課本的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生從現(xiàn)有的課程資源中獲取更多的知識與營養(yǎng),擴(kuò)寬視野。教師要學(xué)會閱讀課本,使用好課本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ),切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

        數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一個步驟是備教材和備學(xué)生,而數(shù)學(xué)教材的編寫體例有其獨特性,不同于其他學(xué)科的編寫體系,以例題教學(xué)學(xué)習(xí)為主。小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題教學(xué)外,還有一些與例題相關(guān)的練習(xí)題,進(jìn)一步豐富了課本的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師拿到數(shù)學(xué)課本后,許多老師將關(guān)注的重點放在了課本的例題學(xué)習(xí)上,而忽略了練習(xí)題隱含的其他資源,造成了數(shù)學(xué)課本資源的浪費,沒有切實發(fā)揮好課本應(yīng)有的作用。實際上數(shù)學(xué)練習(xí)題具有豐富的作用,體現(xiàn)了編者獨具匠心的編寫理念。

        在數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計中,編者實際上把本節(jié)課例題學(xué)習(xí)的重難點用練習(xí)題層次、難易度遞進(jìn)的方式羅列了出來。因此教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時,要把眼光不僅僅放在例題的學(xué)習(xí)上,更要放到數(shù)學(xué)練習(xí)題的學(xué)習(xí)上,從練習(xí)題中尋找到課堂教學(xué)重難點和課堂教學(xué)的突破點,充分的利用好練習(xí)題。

        因此教師應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題,在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)仔細(xì)閱讀課本中的練習(xí)題,發(fā)現(xiàn)其中編者的理念,確定課堂教學(xué)重難點所在。

        數(shù)學(xué)課本中例題的學(xué)習(xí)和后面的練習(xí)題并不是孤立存在的,而是緊密結(jié)合在一起的,是對例題的補(bǔ)充、拓展和提高。因此教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時應(yīng)將練習(xí)題中的知識點融合到例題的教學(xué)中去,讓學(xué)生在例題的學(xué)習(xí)中體悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而不是單純的理解知識點,融合了例題學(xué)習(xí)和練習(xí)題的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

        數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)既是預(yù)設(shè)的,也應(yīng)該是生成的。因此課堂教學(xué)時中要充分閱讀課本,挖掘課本中練習(xí)題的各種資源,有效利用練習(xí)題進(jìn)行教學(xué),這樣的預(yù)設(shè)教學(xué)才能發(fā)揮課本應(yīng)用的作用,才能讓學(xué)生學(xué)會使用課本。

        2 有效利用技術(shù)資源,實現(xiàn)課程資源整合。

        現(xiàn)代信息技術(shù)是21世紀(jì)走向世界的一扇快捷窗口。網(wǎng)絡(luò)縮短了時空,拉近了人們距離,有效利用技術(shù)資源,實現(xiàn)課程資源整合,運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的教師所采用。

        愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。 蘇聯(lián)科學(xué)家科羅廖夫也說過:“有趣味有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?!笨梢姡粋€人如果對某種事物產(chǎn)生了興趣,就會積極主動去探索去學(xué)習(xí)去掌握,而且效率和效果都會有意想不到的提升。特別是較為抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué),如果教師能夠主動給課堂注入新的活力,能夠積極創(chuàng)設(shè)情境,善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來,讓學(xué)生對教師所教學(xué)的內(nèi)容感興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)趨向性,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高。

        在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,我們往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng),“老師講學(xué)生聽”,反而忽視了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

        作為年齡小的學(xué)生,對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種自然而然的趨向性。把數(shù)學(xué)課文中能夠用色彩、聲音展現(xiàn)的內(nèi)容,盡可能通過多媒體手段展現(xiàn)出來,創(chuàng)設(shè)一定情境,讓學(xué)生通過趨向性的心理特征產(chǎn)生興趣,引起學(xué)生心態(tài)的系列變化,觸動學(xué)生理智、積極主動地對教師所教學(xué)的內(nèi)容去探索去學(xué)習(xí)去掌握,確實能使學(xué)生對課本內(nèi)容有更深刻的印象,有時甚至能起到傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式不可替代的作用。

        3 有效利用生成資源,提升課程資源效率。

        教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中,教學(xué)內(nèi)容通常都是參考教科書和教學(xué)參考資料而得出的,對師生教學(xué)活動的一些預(yù)設(shè),是教師在長期教學(xué)實踐中所遇到的學(xué)生的普遍情況來進(jìn)行,而且教師在教學(xué)計劃安排中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。但是在事實上,課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程,具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。

        每一個學(xué)生都是鮮活的生命體,每個學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境不同,必然導(dǎo)致成長背景不同,成長經(jīng)歷不同,成長速度不盡相同,所以知識基礎(chǔ)和思維方式也相應(yīng)地必定有所差異。因而他們是帶著各自所有的知識、經(jīng)驗、思考來參與到教師的課堂活動中的。因而,學(xué)生并不會完完全全按照教師課前預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)過程來展開學(xué)習(xí)活動的。

        在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,因為對同一個問題,不同的人有不同的知識、經(jīng)驗和思考,所以在課堂上,不同的學(xué)生的不同信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué),信息的交替碰撞,又會產(chǎn)生不同的結(jié)果,這些信息和結(jié)果,有些卻是教師無論如何根本無法預(yù)見的。這就是課堂教學(xué)的生成性和不可預(yù)測性,也是可以在課堂教學(xué)中可以加以利用,以提升課程效率的生成性資源。

        判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提,關(guān)系到教師能否有效利用生成性資源,提升課程資源效率。當(dāng)然,要想準(zhǔn)確判斷,教師一方面必須對整個教材和課堂做到了如指掌,另一方面還需要有足夠的教學(xué)機(jī)智,能夠果斷地進(jìn)行決策,隨時對生成的信息進(jìn)行取舍。只有這樣,教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷,靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。現(xiàn)今,生成性資源以其特有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認(rèn)識和重視,教師應(yīng)該了解到學(xué)生之間存在的個體差異和個性的學(xué)習(xí)方式是寶貴的教學(xué)資源。能否尊重學(xué)生對事物的獨特感受和理解,開放思維,鼓勵與提倡多角度、多方法去觀察和探索世界,讓每個孩子對教學(xué)都有貢獻(xiàn)。

        在有限的課堂時間內(nèi),要想提升教學(xué)效率,就要充分利用教師、學(xué)生和教材為基礎(chǔ)的課堂資源,立足教學(xué)實踐,對如何充分利用這三種課堂資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行不懈的探索。

        參考文獻(xiàn)

        [1]方一聰,《教學(xué)管理與課堂教學(xué)有效性》,《江蘇教育》, 2008(9):31-33;

        [2]郭巖,《利用生活資源提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性》,《青年科學(xué):教師版》, 2012(10) ;

        [3]鮑俊明,《如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性》,《理科愛好者:教育教學(xué)版》, 2012(3)77-77。

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