李珍

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念，課程資源的外延十分廣泛。而在基礎(chǔ)教育課程改革前，課程資源的內(nèi)涵是相當(dāng)有限的，教材課本基本上是學(xué)校的主要課程資源甚至是唯一的課程資源。教學(xué)任務(wù)的繁難雜變一直束縛教師對課程資源的選擇和變通，從而忽視了課程資源的開發(fā)。

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)涵豐富，信息量較大的學(xué)科，也是教學(xué)難度大，收效低的學(xué)科之一。特別面對新課改，新教材，知識容量進(jìn)一步加大，要在有限的時間內(nèi)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的數(shù)學(xué)知識，就必須重視數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用，努力拓展學(xué)生運用數(shù)學(xué)和使用數(shù)學(xué)的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是數(shù)學(xué)課程實施的重要組成部分。正如美國當(dāng)代著名教育家布魯姆曾經(jīng)指出：““人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的全部范圍?！敝逃胰~瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，并隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！眱晌划?dāng)代教育名家都在說明：課堂應(yīng)該是不斷生成的課堂，課程資源也是需要不斷開發(fā)、充實、利用和生成的，而且生成的屬性是多元的，生成的方式也必然是多樣的。

數(shù)學(xué)課程資源包括數(shù)學(xué)教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合數(shù)學(xué)運用能力的其它所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。只要結(jié)合自身教學(xué)實際、英才施教，也能取得較為滿意的教學(xué)效果。因此教師不僅要合理有效的使用教材外，還要主動適應(yīng)與追隨教育的發(fā)展潮流，還應(yīng)積極利用和開發(fā)課程資源，為助力學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1 有效利用課本資源，促進(jìn)課程資源生成。

數(shù)學(xué)教材是課程資源，是教本，也是學(xué)本，是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要來源。但是，照本宣科的時代早已過去，新時代的教師應(yīng)該能夠合理利用課本，主動豐富課本的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的課程資源中獲取更多的知識與營養(yǎng)，擴(kuò)寬視野。教師要學(xué)會閱讀課本，使用好課本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，切實提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的一個步驟是備教材和備學(xué)生，而數(shù)學(xué)教材的編寫體例有其獨特性，不同于其他學(xué)科的編寫體系，以例題教學(xué)學(xué)習(xí)為主。小學(xué)數(shù)學(xué)教材例題教學(xué)外，還有一些與例題相關(guān)的練習(xí)題，進(jìn)一步豐富了課本的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)教師拿到數(shù)學(xué)課本后，許多老師將關(guān)注的重點放在了課本的例題學(xué)習(xí)上，而忽略了練習(xí)題隱含的其他資源，造成了數(shù)學(xué)課本資源的浪費，沒有切實發(fā)揮好課本應(yīng)有的作用。實際上數(shù)學(xué)練習(xí)題具有豐富的作用，體現(xiàn)了編者獨具匠心的編寫理念。

在數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計中，編者實際上把本節(jié)課例題學(xué)習(xí)的重難點用練習(xí)題層次、難易度遞進(jìn)的方式羅列了出來。因此教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時，要把眼光不僅僅放在例題的學(xué)習(xí)上，更要放到數(shù)學(xué)練習(xí)題的學(xué)習(xí)上，從練習(xí)題中尋找到課堂教學(xué)重難點和課堂教學(xué)的突破點，充分的利用好練習(xí)題。

因此教師應(yīng)充分重視數(shù)學(xué)教材中的練習(xí)題，在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)過程中應(yīng)仔細(xì)閱讀課本中的練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)其中編者的理念，確定課堂教學(xué)重難點所在。

數(shù)學(xué)課本中例題的學(xué)習(xí)和后面的練習(xí)題并不是孤立存在的，而是緊密結(jié)合在一起的，是對例題的補(bǔ)充、拓展和提高。因此教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)時應(yīng)將練習(xí)題中的知識點融合到例題的教學(xué)中去，讓學(xué)生在例題的學(xué)習(xí)中體悟到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而不是單純的理解知識點，融合了例題學(xué)習(xí)和練習(xí)題的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)既是預(yù)設(shè)的，也應(yīng)該是生成的。因此課堂教學(xué)時中要充分閱讀課本，挖掘課本中練習(xí)題的各種資源，有效利用練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)，這樣的預(yù)設(shè)教學(xué)才能發(fā)揮課本應(yīng)用的作用，才能讓學(xué)生學(xué)會使用課本。

2 有效利用技術(shù)資源，實現(xiàn)課程資源整合。

現(xiàn)代信息技術(shù)是21世紀(jì)走向世界的一扇快捷窗口。網(wǎng)絡(luò)縮短了時空，拉近了人們距離，有效利用技術(shù)資源，實現(xiàn)課程資源整合，運用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)正以其獨特的、不可忽視的功能被越來越多的教師所采用。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。 蘇聯(lián)科學(xué)家科羅廖夫也說過：“有趣味有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！笨梢姡粋€人如果對某種事物產(chǎn)生了興趣，就會積極主動去探索去學(xué)習(xí)去掌握，而且效率和效果都會有意想不到的提升。特別是較為抽象枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)，如果教師能夠主動給課堂注入新的活力，能夠積極創(chuàng)設(shè)情境，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生對教師所教學(xué)的內(nèi)容感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)趨向性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會明顯提高。

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，“老師講學(xué)生聽”，反而忽視了學(xué)生形象思維的發(fā)展。

作為年齡小的學(xué)生，對于艷麗的色彩、和諧的聲音有一種自然而然的趨向性。把數(shù)學(xué)課文中能夠用色彩、聲音展現(xiàn)的內(nèi)容，盡可能通過多媒體手段展現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生通過趨向性的心理特征產(chǎn)生興趣，引起學(xué)生心態(tài)的系列變化，觸動學(xué)生理智、積極主動地對教師所教學(xué)的內(nèi)容去探索去學(xué)習(xí)去掌握，確實能使學(xué)生對課本內(nèi)容有更深刻的印象，有時甚至能起到傳統(tǒng)講授的教學(xué)模式不可替代的作用。

3 有效利用生成資源，提升課程資源效率。

教師預(yù)設(shè)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容通常都是參考教科書和教學(xué)參考資料而得出的，對師生教學(xué)活動的一些預(yù)設(shè)，是教師在長期教學(xué)實踐中所遇到的學(xué)生的普遍情況來進(jìn)行，而且教師在教學(xué)計劃安排中也非常希望這些預(yù)設(shè)都能有效生成。但是在事實上，課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)生成的過程，具有靈活的生成性和不可預(yù)測性。

每一個學(xué)生都是鮮活的生命體，每個學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和家庭環(huán)境不同，必然導(dǎo)致成長背景不同，成長經(jīng)歷不同，成長速度不盡相同，所以知識基礎(chǔ)和思維方式也相應(yīng)地必定有所差異。因而他們是帶著各自所有的知識、經(jīng)驗、思考來參與到教師的課堂活動中的。因而，學(xué)生并不會完完全全按照教師課前預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)過程來展開學(xué)習(xí)活動的。

在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因為對同一個問題，不同的人有不同的知識、經(jīng)驗和思考，所以在課堂上，不同的學(xué)生的不同信息都會在不經(jīng)意間傳遞給教師和同學(xué)，信息的交替碰撞，又會產(chǎn)生不同的結(jié)果，這些信息和結(jié)果，有些卻是教師無論如何根本無法預(yù)見的。這就是課堂教學(xué)的生成性和不可預(yù)測性，也是可以在課堂教學(xué)中可以加以利用，以提升課程效率的生成性資源。

判斷生成信息是否有效是捕捉有效的生成性資源的基礎(chǔ)和前提，關(guān)系到教師能否有效利用生成性資源，提升課程資源效率。當(dāng)然，要想準(zhǔn)確判斷，教師一方面必須對整個教材和課堂做到了如指掌，另一方面還需要有足夠的教學(xué)機(jī)智，能夠果斷地進(jìn)行決策，隨時對生成的信息進(jìn)行取舍。只有這樣，教師才能對眾多生成的不確定信息做出去偽存真的判斷，靈活機(jī)動地開展教學(xué)活動。現(xiàn)今，生成性資源以其特有的主體性、互動性、真實性、豐富性和開放性等特點逐漸被人們認(rèn)識和重視，教師應(yīng)該了解到學(xué)生之間存在的個體差異和個性的學(xué)習(xí)方式是寶貴的教學(xué)資源。能否尊重學(xué)生對事物的獨特感受和理解，開放思維，鼓勵與提倡多角度、多方法去觀察和探索世界，讓每個孩子對教學(xué)都有貢獻(xiàn)。

在有限的課堂時間內(nèi)，要想提升教學(xué)效率，就要充分利用教師、學(xué)生和教材為基礎(chǔ)的課堂資源，立足教學(xué)實踐，對如何充分利用這三種課堂資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率進(jìn)行不懈的探索。

參考文獻(xiàn)

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