摘 要：由于中考、高考制度中“以分?jǐn)?shù)論英雄”的制度依然存在。這也致使了許多朝鮮族學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)口語(yǔ)水平的高低與其在漢語(yǔ)考試中能否取得高分的關(guān)系微乎其微，他們不愿再口語(yǔ)交際能力上下功夫，在課堂中很被動(dòng)，也有恐懼心理。在校期間未能提升自己口語(yǔ)交際能力，走出校門(mén)面對(duì)社會(huì)時(shí)，漢語(yǔ)口語(yǔ)的瓶頸會(huì)成為朝鮮族學(xué)生踏入社會(huì)的絆腳石?？谡Z(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，作為漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言的朝鮮族學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：朝鮮；漢語(yǔ)；交際

我們不得不從小學(xué)開(kāi)始重視漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定漢語(yǔ)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，并把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力擺在了首位，指出“口語(yǔ)交際從小學(xué)階段一開(kāi)始，就應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)話(huà)和說(shuō)話(huà)能力，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、多說(shuō)、好說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)，不能急于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)，聽(tīng)和說(shuō)的雙方應(yīng)該互動(dòng)，應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。小學(xué)口語(yǔ)交際應(yīng)該以貼近學(xué)生生活話(huà)題為主?！睗h語(yǔ)作為朝鮮族學(xué)生的第二語(yǔ)言，正處于小學(xué)階段的朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力基礎(chǔ)薄弱，應(yīng)從漢語(yǔ)發(fā)音、朗讀、講故事、看圖說(shuō)話(huà)、課外訓(xùn)練方面重視起來(lái)。

在口語(yǔ)交際能力課堂中，我們應(yīng)讓學(xué)生先解決不敢說(shuō)、怕說(shuō)的恐懼心理。如在漢語(yǔ)課堂開(kāi)始前，設(shè)計(jì)一個(gè)能提升學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的環(huán)節(jié)，以朗讀、講故事、看圖說(shuō)話(huà)等形式，豐富漢語(yǔ)課堂內(nèi)容，使課前練習(xí)說(shuō)漢語(yǔ)、練漢語(yǔ)成為一種常態(tài)，讓每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行發(fā)言、以分小組形式進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

一、課前設(shè)置漢語(yǔ)朗讀環(huán)節(jié)

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。朗讀有利于發(fā)展學(xué)生智力，能夠獲得思想熏陶，也有助于情感的傳遞。朱熹要求學(xué)生從小養(yǎng)成正確朗讀的習(xí)慣，還要求讀書(shū)必須逐字逐句透徹理解，進(jìn)而深入體會(huì)，反復(fù)揣摩。而且朗讀中，

需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)其材料的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

在小學(xué)課堂，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量少，學(xué)生會(huì)看拼音讀文章，那么在朗讀過(guò)程中著重要把聲調(diào)、音節(jié)、翹舌、平舌上高度重視，每天要求課前十分鐘默讀2遍、大聲讀2遍，集體大聲讀1遍，這樣不僅能咬準(zhǔn)字音，也能從重復(fù)朗讀中體會(huì)文意，從而增強(qiáng)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

二、講故事鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力

講故事可以發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，學(xué)生可以聯(lián)系自己生活實(shí)際，將自己在家庭中、學(xué)校中觀察到的生活細(xì)節(jié)與自己的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)融合起來(lái)，再以生動(dòng)的言語(yǔ)，將內(nèi)容表述出來(lái)。這種方式既可以培養(yǎng)學(xué)生洞察能力、也可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力以及展現(xiàn)自我能力。

如在課堂前十分鐘，要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)5-6分鐘左右的故事，以自身體驗(yàn)過(guò)的生活內(nèi)容為主，如“介紹我的家人”、“我個(gè)人愛(ài)好是。。?！?、“我最難忘的事情是。。?！?、“我的理想是。。?！保适聝?nèi)容要真實(shí)，且語(yǔ)言表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)。這樣每位學(xué)生一學(xué)期有三次左右上臺(tái)講故事機(jī)會(huì)，自然地學(xué)生也會(huì)在生活中多觀察周?chē)录?，學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。相應(yīng)的，出臺(tái)一些激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生興趣，可以在學(xué)期末評(píng)選出班級(jí)“講故事王”等。

三、加強(qiáng)看圖說(shuō)話(huà)能力、發(fā)散學(xué)生思維能力

看圖說(shuō)話(huà)是培養(yǎng)、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。在看圖說(shuō)話(huà)課堂中教師應(yīng)先指導(dǎo)看圖，讓學(xué)生掌握看圖的方法，通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)先從整體入手，初步感知圖畫(huà)的主要內(nèi)容，即弄清時(shí)間、地點(diǎn)、什么人在干什么，這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力和概括能力。再觀察細(xì)節(jié)，從圖片內(nèi)容提示結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，綜合分析，從中提煉出圖片信息。如：通過(guò)圖中遍地花草樹(shù)木，可以判斷出圖中季節(jié)為夏季；從醫(yī)院標(biāo)志，可以判定故事發(fā)生在醫(yī)院；從人物身份的觀察可從年齡、衣著、動(dòng)作、行為等方面統(tǒng)一考慮，喜、怒、哀、樂(lè)的表現(xiàn)能一目了然。

通過(guò)細(xì)節(jié)判斷后，需要同學(xué)們發(fā)散極大想象空間，從圖中給出的時(shí)間、地點(diǎn)、人物特征，有序的推測(cè)出這則圖片主要想講述什么內(nèi)容，再利用自己的表達(dá)能力，按順序?qū)⒐适轮v述出來(lái)?？磮D說(shuō)話(huà)中，沒(méi)有規(guī)定的答案，學(xué)生可以提煉出一兩個(gè)信息要點(diǎn)，結(jié)合自己大膽發(fā)揮想象，也可以從外到里，按順序?qū)⒐适抡w連貫起來(lái)。在不同學(xué)生表達(dá)中，可以促進(jìn)學(xué)生之間互學(xué)、互動(dòng)。教師要做好點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)。

四、加強(qiáng)作文互評(píng)交流，提升口語(yǔ)能力

練習(xí)口語(yǔ)交際能力，就應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合，評(píng)改是提高學(xué)生作文水平很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u(píng)”來(lái)完善，評(píng)改是學(xué)生再認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。 本著提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的宗旨。點(diǎn)評(píng)不僅僅是老師自己的工作，在漢語(yǔ)作文交流課堂中，可以選出幾篇值得討論的作文，在課堂中念給學(xué)生，以小組形式進(jìn)行討論：文章寫(xiě)作是否緊扣中心、文章的詳略安排是否妥當(dāng)、選材是否新穎、作者遣詞造句的能力如何…… 經(jīng)過(guò)小組討論結(jié)束后，每組都安排同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，可以各抒己見(jiàn)，暢談想法，評(píng)論文章的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，在那一部分有所改動(dòng)會(huì)更好一些等等。一堂沉悶的作文課變?yōu)橥瑢W(xué)們積極踴躍表達(dá)自我的課堂。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論作文的過(guò)程中，逐漸將評(píng)價(jià)作文轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且更能發(fā)現(xiàn)自己作文的不足點(diǎn)。在聽(tīng)取作文過(guò)程中，能夠分辨出作文有哪一些毛病，在自己寫(xiě)作過(guò)程中減少犯類(lèi)似錯(cuò)誤。

慢慢地，作文課程與口語(yǔ)交際課程相結(jié)合，將學(xué)生們從語(yǔ)言障礙中解救出來(lái)，也讓學(xué)生們開(kāi)始喜歡上習(xí)作課程，在課外時(shí)間自己主動(dòng)積累素材，練習(xí)寫(xiě)日記、周記、作文等，慢慢地?cái)U(kuò)充字?jǐn)?shù)，將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)用文字表達(dá)出來(lái)。在課堂中勇于發(fā)表自我意見(jiàn)。

五、口語(yǔ)交際應(yīng)有效延伸到課外

學(xué)生練習(xí)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，要做到1+1>2模式，課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合才能提升效率。在一些朝鮮族學(xué)校中，單純靠每天45分鐘的漢語(yǔ)課程來(lái)提高能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因?yàn)?，在學(xué)校學(xué)生使用的大部分語(yǔ)言是朝鮮語(yǔ)，漢語(yǔ)只是他們的第二語(yǔ)言，為了從小鍛煉孩子說(shuō)漢語(yǔ)能力，就應(yīng)家長(zhǎng)也需要配合做好。

在家中，父母可以用漢語(yǔ)提問(wèn)一些學(xué)校里發(fā)生的喜聞樂(lè)事，自然地孩子會(huì)用漢語(yǔ)表達(dá)自己一天所發(fā)生的事情。父母是孩子最好的老師，這句話(huà)沒(méi)有錯(cuò)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)周邊觀察，孩子父母中一方或者雙方如果都擅長(zhǎng)漢語(yǔ)，孩子在日常生活中聽(tīng)的多、說(shuō)得也就多了。反而，一些留守兒童，與年邁的老人住一起的孩子，他的漢語(yǔ)對(duì)話(huà)機(jī)會(huì)少，表達(dá)能力相應(yīng)的也差一些。

也可以多播放一些漢語(yǔ)少兒頻道，讓孩子在作業(yè)完成之后，欣賞一些漢語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片與節(jié)目，聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲與故事，讓孩子熟悉與漢語(yǔ)接觸，不要產(chǎn)生恐懼心理。讓漢語(yǔ)也成為一種常態(tài)化，就應(yīng)該讓孩子多聽(tīng)、多練、多說(shuō)，當(dāng)孩子與他人對(duì)話(huà)時(shí)能夠流利的表達(dá)出自己想要說(shuō)的內(nèi)容。

六、學(xué)生在課外活動(dòng)中更能展示自我

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流形成語(yǔ)感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動(dòng)，漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)辯論賽、漢語(yǔ)情景劇比賽活動(dòng)等。要保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。

首先，演講比賽為每一位參加者提供了一個(gè)全方位、立體式展示綜合實(shí)力的機(jī)會(huì)，包括自己寫(xiě)作水平、思考分析問(wèn)題能力、講話(huà)能力、心理素質(zhì)、儀態(tài)形象、氣度氣質(zhì)等等。舉辦演講比賽是為學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，目的在于鍛煉學(xué)生口才能力、全力展現(xiàn)能力和風(fēng)采，從小開(kāi)始培養(yǎng)樂(lè)于登臺(tái)、不怕亮相。不論是第一次參加比賽也好、多次參加比賽也好，無(wú)論最終成績(jī)好壞，都會(huì)有深刻的體會(huì)和豐富的收獲。老師們通過(guò)比賽活動(dòng)也能新的認(rèn)識(shí)和新的發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生平時(shí)少言寡語(yǔ)，演講時(shí)滔滔不絕；有的學(xué)生平時(shí)大大方方，演講時(shí)卻言語(yǔ)搪塞。

其次，漢語(yǔ)辯論賽適合小學(xué)高年級(jí)、初高中學(xué)生，通過(guò)參加辯論賽可以增強(qiáng)學(xué)生思辨能力、鍛煉表達(dá)能力、提高反應(yīng)能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、培養(yǎng)心里承受能力。此外，參加辯論賽可以很好的一生自己聽(tīng)力以及漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的能力，因?yàn)檗q論賽是主攻與被攻兩隊(duì)間辯論，這需要學(xué)生們利用自己平時(shí)所積累和學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)駁回對(duì)方，并能闡述自己方觀點(diǎn)。我相信，平時(shí)多參加辯論比賽的學(xué)生，這一次次的鍛煉將會(huì)成為立足社會(huì)的敲門(mén)磚。

最后，漢語(yǔ)情景劇表演，可以讓學(xué)生們親身體驗(yàn)深入人物角色中，從而體會(huì)到人物的感情，作者的寫(xiě)作用意等，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的朗讀及表演能力，促進(jìn)學(xué)生間的溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象金額創(chuàng)造的潛能”。情景劇在編排和表演過(guò)程中，都需要對(duì)人物 的生活環(huán)境和語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行合理的假設(shè)和想象，無(wú)形之中會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力。

總之，漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是朝鮮族學(xué)生在日后生活中，人與人接觸時(shí)不可必不可缺的一種工具，當(dāng)今社會(huì)，朝鮮族學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的薄弱環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)引起校方與家長(zhǎng)的重視，當(dāng)然漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提高不是一蹴而就的事情，這要求漢語(yǔ)教師不斷更新自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、大膽創(chuàng)新，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練應(yīng)課中與課下相結(jié)合，從小學(xué)開(kāi)始引起重視，用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，耐心的引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中來(lái)，注重實(shí)踐，從教師自身做起，課堂中大量使用漢語(yǔ)減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的負(fù)遷移，讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡用漢語(yǔ)表達(dá)思想的習(xí)慣?？谡Z(yǔ)交際要求在交際中學(xué)會(huì)交際，口語(yǔ)交際是一種語(yǔ)文工具，只有在生活實(shí)踐中不斷鞏固和鍛煉，才能不斷地提升其能力水平。

作者簡(jiǎn)介

金美松（1990-），，女，在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）