摘 要：課堂提問是英語課堂中一種最常用的師生互動形式。合適的課堂提問，能把學生帶入一個奇妙的問題世界，促使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和方法，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：英語課堂教學；課堂提問的誤區(qū)；提問方式；提問內(nèi)容

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-10

作者簡介：歐林麗（1988—），女，湖南省寧遠縣第一中學教師，本科，研究方向：高中英語教學。

課堂提問是英語課堂教學中促進師生互動時不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略。然而，在實際的課堂教學過程中，這種最常用的教學方式卻被輕視、忽略了。課堂中經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復(fù)的提問，通常表現(xiàn)在以下幾個方面：①教師提問局限于單向交流，忽略了師生的雙向交流以及生生之間的多向交流；②提問目的不明，提問的隨意性大；③提問形式單一，封閉性問題過多；④等待回答的時間過短；⑤忽視提問后的評價。在學生回答問題之后，部分教師沒有及時給予學生積極的、肯定的、鼓勵性的評價。尤其是在學生回答不完整時，教師在點評時沒有說出學生回答的亮點，也沒有用委婉的語氣來鼓勵他們，挫傷了學生的積極性。

新課程理念強調(diào)教學是師生交往、互動的過程，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。而課堂提問正是信息交流的主要形式和重要途徑。那么，在中學英語教學中課堂提問應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、課堂提問要難易適度

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思考。這就要求教師根據(jù)學生實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。此外，教師要根據(jù)學生的個性差異，有的放矢地進行提問，知道知識從“哪”提、向誰“提”，防止出現(xiàn)提而不動、啟而不發(fā)的局面。

二、課堂提問要有針對性

由于學生群體中總是有好、中、差之分，教師在備課時不僅要認真?zhèn)浣滩?，而且更要備學生、選“對象”——根據(jù)所提問題的難易程度，選擇確定不同的對象。例如，對基礎(chǔ)知識的內(nèi)容進行提問時，教師面向?qū)W習能力中等的學生；而對知識難點進行提問時，教師就要面向?qū)W習能力較強的學生。教師每堂課都要精心設(shè)計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學生，注意個性特征，即要具有針對性。教師要認真挖掘教材，設(shè)計出一些具有梯度、由易到難、循序漸近的提問，選擇確定不同的對象，真正做到“因材施教”。如果教師只提問成績較好的學生而冷落學困生，就不會有很多的學生勇敢地站起來發(fā)言；如果不給他們創(chuàng)造一些成功的機會，他們的創(chuàng)造之火就會不點而滅。小組討論形式會促使每個學生的思維隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來。

三、課堂提問要避免低效率

目前，大多數(shù)教師英語課堂提問的內(nèi)容，反映出提問實效過低的現(xiàn)象。特征表現(xiàn)為提問內(nèi)容與所學內(nèi)容無實質(zhì)聯(lián)系，只是為了提問而提問。在實際教學中，為了讓課堂呈現(xiàn)出“繁榮”的景象，教師往往只需在“Yes”或“No”等肯定或否定的兩極范圍內(nèi)選擇。這些提問內(nèi)容上的偏差，使得看似熱鬧的提問失去了原有的效果，喪失了課堂提問教學的有效性，學生的語言能力得不到應(yīng)有的訓練和提高，這對于學生的發(fā)展是不利的。

四、課堂提問后，要鼓勵學生

“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼詫W生每次回答問題時，教師都要給予適當?shù)目隙ê捅頁P，對有創(chuàng)見者要多加鼓勵；學生回答有困難時要及時引導(dǎo)，適當暗示。同時，教師要善于捕捉學生的“閃光點”，適時說出“Very good！”等鼓勵性語言。有心理學家說：“表揚做得很好的比懲罰或批評做得不好的更能鼓勵學生把學習搞好?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的欲望?！?所以，多鼓勵學生是提高學生學習興趣、抓住學生思維和提高教學效果的重要手段。

五、課堂提問后要留給學生足夠的思考時間

教師在提出一個問題后要留給學生足夠的思考時間。如果所留的時間很短，學生的思維很容易卡殼，回答的難度也會增大，他們往往會因組織不好而放棄回答的機會，甚至簡單的問題答案也會到了嘴邊又被忘得一干二凈。反之，如果留給學生足夠的時間，學生回答的內(nèi)容就會增加，創(chuàng)造思維也會增多。其間，教師可環(huán)視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述或追問。另外，當學生思路受阻或回答不全面、不正確時，教師要給予溫馨提示，誘導(dǎo)學生作答。提示既可以是語言，也可以是動作、表情等。

有效教學是在學生“想學”的基礎(chǔ)上展開的，教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機。為了切實提高提問教學的有效性，以盡可能少的時間、精力投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果，教師務(wù)必在課堂教學中明確提問的目標性，注重提問的藝術(shù)性，突出提問的主體性。

參考文獻：

[1]秦 杰，田金平.英語學科教育學[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

[2]王方林. 何謂有效的課堂提問[J]. 教育理論與實踐，2002（7）：45-47.