亓倩倩

考試不僅僅是評價，更重要的是診斷。一次檢測過后，教師不能只將視線集中于考試成績上，關鍵是要看到成績背后存在的問題，做好分析診斷，以便更好地改進教與學。通過對考后試卷的分析，教師要看學生知識掌握是否扎實，解題方向是否正確，解題方法有沒有掌握，學習習慣是否良好。對學生學習中的問題判斷準確了，給學生有針對性的指導，學生的學習才會有所提高。

一、診斷的基礎是從錯題分析到錯因歸類

要從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣等。

分析方法是：這道題考查的知識點是什么？知識點的內(nèi)容是什么？知識點是如何在問題情境中運用的？解題的思路是什么？解題過程中應該特別注意哪些問題？還有其他的解法嗎？

通過一連串的質(zhì)疑，引導學生由單個試題走向命題意圖，走向所學知識，并思考解答的規(guī)律、技巧，以達到舉一反三的目的。對問題的歸類，是錯因分析的基礎。

二、五種常見的出錯原因

通常情況下，學生考試丟分的原因大體有如下五種，即知識不牢、方法不會、問題不明、表述不清、習慣不良。

所謂“知識不牢”，表現(xiàn)在試卷上就是答不上，答不全，寫錯字，不會算，這些是在考試之前沒有把知識掌握牢固，丟分發(fā)生在考試之前，與考試發(fā)揮沒有關系；所謂“方法不會”，就是沒有牢固掌握解題的思路、技巧或格式化的語言，導致答題不規(guī)范，答不到點子上，要點不全，試題做不完；所謂“問題不明”，就是審題不清，沒有把問題看明白，或是不能把問題看明白，不能準確判斷試題的考查點，表現(xiàn)為答非所問，要么答偏，要么解不出來，這是一個審題能力、審題習慣問題，主要是訓練不到位；所謂“表述不清”，指的是雖然知識具備，審題清楚，問題能夠解決，但表述凌亂，詞不達意；所謂“習慣不好”，指的是學生的書寫潦草、寫字慢、作文構思時間長、不能先易后難、丟三落四、不注意檢查等，表現(xiàn)為字跡潦草、做不完、簡單的題目會做但做錯、有空題等。

上述問題，是由低級發(fā)展到高級。對教師而言，要研究這五個方面所造成的丟分比例，用數(shù)字說話就能夠得到整體結論，找到矯正以后的教學方向；對學生而言，要能夠真正明確自己的不足，有的放矢地去彌補。

三、五種出錯原因的矯正方法

對于上述問題的矯正要采取相對應的方法，而不是一味地批評，也不能歸因不明，就簡單地總結為貪玩、用心不專。

對“知識不牢”，要給學生限定時間背誦，然后檢查背誦，然后分析。不同的學生記憶有不同的特點：有的記得快忘得快，這樣的學生，要注意對他們進行短時期內(nèi)反復記憶檢查；有的記得慢忘得慢，對此，可以稍微寬限時間，督促學生必須背過；有的是單純的機械記憶，檢查一下，如果要求明確，就能夠很快背過，如果題目稍有變化就不知道如何答，這樣的情況要引導學生理解性地記憶，而不是死記硬背。當然，如果是理科的：首先，要明確“是什么”，掌握知識點的基本定理、公式；其次，要明確“條件是什么”，掌握由已知條件求未知條件的思路、方向和方法；再次，要明確“應用是什么”，即這個知識點在具體生活情境中會用到哪些方面。所有這些，都需要一定的練習。

對“方法不會”，教師要有針對性地進行專題輔導，強化方法運用的訓練。讓學生明確，遇到這類問題，要從哪一方面思考，用什么辦法來解決。

對“問題不明”，主要通過練習讓學生掌握審題能力。在記憶、訓練時，要加強知識理解的指導：通過構建知識網(wǎng)絡圖，加強知識間的聯(lián)系；通過多角度的提問，促進對知識的靈活掌握；通過還原知識生活情境，增強學生對考查點的辨析。

對“表述不清”和“習慣不良”，要作出有針對性的判斷，然后通過自己明確、制定計劃、同學監(jiān)督、定期整改等形式，督促訓練，強化改正。這兩個方面的問題，改正持續(xù)時間較長，必須隨時提醒，及時鼓勵，每一項要堅持21天以上。