莫羽

考場議論文無論是段落寫作還是篇章構筑都要注重邏輯思維。段落寫作要思考寫什么，這就存在一個論述角度的問題;篇章構筑要思考怎么寫，這就存在一個思維順序的問題。議論文寫作要做到胸有成竹，寫作段落要清楚論述的角度，構筑篇章要明白邏輯順序，這就是所謂的“定向成段，定序成篇”?！?問題引領法”就是段落寫作由“問題”來引領，篇章構筑由若干“問題”來排列組合。這樣，定點打鐵，綴點成篇，考場議論文的寫作就變得有章可循、邏輯有序了。

因此，考場議論文的成文口訣可歸結為：定向成段，定序成篇;定點打鐵，綴點成篇;隨心所欲，有條不紊。

定點打鐵

[技法引領]

議論文的段落寫作是有“向”的，這“向”就是論述角度，常見的論述角度有：揭本質(zhì)、析原因、談意義、說表現(xiàn)、提方法、明是非、論影響。把這些論述角度以“問題”的形式呈現(xiàn)可分別表述為：①事物的本質(zhì)屬性或特點是什么？②事物發(fā)生變化的原因是什么？③事物的發(fā)展有什么作用意義？④事物的發(fā)展有什么外在的表現(xiàn)？⑤解決問題有什么可行的方法？⑥問題的解決有什么論爭或疑難？⑦解決問題的結果會有什么影響……每一個段落寫作，都在以上的“問題”的引領下有目的地展開論述，段落的寫作就變的有的放矢，整個篇章的構成就變得有有章可循。

[真題引用]

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

今年是我國恢復高考40周年。40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就。40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點;看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場上……

請以“我看高考”或“我的高考”為副標題，寫一篇文章。要求選好角度，確定立意;明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不少于800字。

[問題分解]

以上考題是2017年高考全國卷Ⅲ的作文題，是一道“材料+話題”式的作文題，它限定的話題是以副標題的形式呈現(xiàn)的——“我看高考”或“我與高考”?！?——我看高考”可寫成議論文，可褒揚，可批判，或二者兼有。圍繞著“高考”這個核心話題，依據(jù)常見的論述角度，可設置如下若干問題：①高考的本質(zhì)是什么？高考有什么本質(zhì)特性？②高考產(chǎn)生的歷史原因是什么，社會原因又是什么？③高考作為一種選拔人才的制度有什么積極作用，又有什么消極作用？④它的積極作用體現(xiàn)在哪里，消極作用又體現(xiàn)在哪里？⑤解決高考產(chǎn)生的問題有什么辦法，如何實施？⑥解決這些問題存在什么爭論和困難嗎？⑦解決存在問題對社會的發(fā)展有什么利弊影響……這一連串的問題的提出與解答，就可以把論述向論證的深處推進，讓議論豐富深刻。

段落示范一：

誠然，沒有什么是十全十美的，高考也不例外。有人形容高考是“千軍萬馬過獨木橋”，其競爭激烈程度可想而知;也有人說高考造成了以分數(shù)論英雄的評價標準，使得成績不好的學生倍受打擊;更有人說應試教育使得學生變成了考試的機器，扼殺了青年人的天性。這些言論只看到了高考狹隘的一小方面，而我們應該清楚地看到，即使高考存在著不足，它仍然是積極的，值得支持的，小小的瑕疵掩蓋不了寶石的美麗，我看高考，瑕不掩瑜。（高考高分作文《我看高考，瑕不掩瑜》）

【點 評】

本段落的主問題是“高考是什么？”選擇的論證角度是“揭本質(zhì)”。文段通過一組排比句先列舉關于高考的各樣言論，然后提出自己的看法——高考，瑕不掩瑜。

段落示范二：

高考是責任，是時代的重托。周恩來總理少年立志，為中華之崛起而讀書;梁啟釗曾言少年強則國強。如今，中國正在騰飛，作為祖國未來的我們?yōu)榱藝磥砹x不容辭。當代社會學家夏學鑾曾說，時代決定心態(tài)，心態(tài)映照現(xiàn)實。當代青年必是有志之子，決戰(zhàn)高考，不僅為實現(xiàn)夢想，更是為了國家的未來、民族的未來。我們將必擔起時代重任，不負自己，不負國家。（高考高分作文《數(shù)風流人物，還看今朝——我看高考》）

【點 評】

本文段的主問題是“高考有什么重要意義？”選擇的論述角度是“談意義”。文段中“責任”“重托”“實現(xiàn)理想”“為了國家未來、民族未來”，這些都強調(diào)了高考人生意義和社會意義。

段落示范三：

高考隨時代的發(fā)展被捧到了很高的地位，這同時也僵化了人們的思想。難道只有高考才是成才之路？實則不然。在競爭愈加激烈的狀況下，在經(jīng)濟發(fā)展愈加多元的情形下，時代需要更多多元化人才。從大學這個象牙塔走出來的人才固然重要，通過其他教育途徑培養(yǎng)出來的人才也不該拒絕。而這，正是目前教育發(fā)展所欠缺的。前路若將登頂，英雄不問出處，積極拓寬多元化的人才培養(yǎng)、人才選拔機制，不要讓高考的“獨木橋”成為許多人被拒絕于成功門外的阻力。試看將來之高考，必將完善現(xiàn)在的不足，滿足新時代之訴求，成為社會進步之不竭動力?。ǜ呖几叻肿魑摹赌浴案呖肌闭摮蓴　铱锤呖肌罚?/p>

【點 評】

本文段的主問題是“高考存在什么發(fā)展問題（弊端）？”選擇的論述角度是“明是非”。文段指出高考不是唯一的成才之路，需要建立多元的人才選拔標準，“明是非”是通過“提出問題——分析問題——解決問題”思維方法，彰顯說理的思辨性，容易造就文章的亮點。

綴點成篇

[技法引領]

段落排列組合就構成篇章。議論文寫作中，段落的表達不是孤立的，它是篇章中的段落，不僅受到中心論點的限制，還受到前后論述內(nèi)容的限制。段落組合就必須遵循一定的邏輯，段落排列就必須依照一定的順序，這就是我們經(jīng)常提的邏輯思維。邏輯思維要嚴密，段落的排列組合就要恰當，符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，符合人們認知世界的主觀規(guī)律。

定序成篇，要遵循“同一中心”原則，也就是論證要集中。中心論點就像一根主線一樣串聯(lián)段落，貫穿全篇。論證常用單角度橫向拓展法和多角度縱向延伸法。視論證需要，兩種方法融會貫通使用，既體現(xiàn)論證的豐富性，也體現(xiàn)論證的深刻性。 橫拓縱伸法與問題引領法相結合，段落的組合就是一個個問題的組合，篇章就是問題的集合體，問題以“問題流”的形式呈現(xiàn)，就是寫作提綱。列舉提綱是運用“問題引領法”寫作篇章的必要步驟。

[提綱示范]

[佳作展示]

風雨四十年，回首初心在

——我看高考

⊙ 廣西一考生

① 教育家看高考，看的是高考對學生的選拔與培養(yǎng);教師看高考，看的是高考題目的難易與結構;而我看高考，看到的是風雨四十年，其中別有一番天地。

②四十年前的今天，與我一樣懷揣著夢想的年輕人走進塵封十年的高考考場，手上起了老繭的，是從基層插隊回來的知青;臉上寫滿緊張的，是躍躍欲試又害怕落榜的學生。他們走進考場，揮汗如雨，在試卷上解答著自己的人生。

③我看高考，四十載光陰，它都是個人、國家和民族命運齒輪的關鍵發(fā)條，是保證國家選拔人才公平公正的天秤，是求學者通向更高知識殿堂的天梯。試想，如果四十年前沒有恢復高考，水利鐵路橋梁建設如何源源不斷地注入新鮮血液？載人航天事業(yè)如何在一代人熬白了頭之后，仍然有意氣風發(fā)的年輕人迎頭趕上？落后的老少邊窮地區(qū)如何能迎回反哺的大學生村官？我看高考之興旺，勢必會對國家民族之繁榮順水推舟！

④然而再光滑的齒輪，多年轉動，必有銹跡。高考的千軍萬馬中，就有人致力于“劍走偏鋒”。正如衡水中學遭人詬病之處。它把學生的日常精確到分鐘進行高考訓練，單以成績來打造高考神話，吸引更多優(yōu)秀生源，從而實現(xiàn)市場化運作。而現(xiàn)今國內(nèi)，遠不止這一個“衡水中學”，可謂高考之殤。

⑤假如全國的中學都為了高考的“利益”而爭相效仿，學校將從育人杏壇變成考試工廠，授業(yè)解惑的師德將變成可以用金錢衡量，市場化運作的籌碼，那么我看高考之殤，觸目驚心，高考又如何能做到習總書記所云的那樣不忘初心？

⑥除卻這樣的亂象，高考的選拔功能也亟待更新?，F(xiàn)在，越來越多的年輕人選擇體驗測評員、淘女郎、主播、網(wǎng)紅這樣的新興職業(yè)，并且傾向做多重職業(yè)的“斜桿青年”，而非應試化教育下的傳統(tǒng)職業(yè)。社會確實存在對這些新興職業(yè)的需求，而目前高中教育如何能在保證基礎教育的情況下培養(yǎng)出有個性化能力的人才，如何使人才各歸其位？我看高考四十年興殤過后，道阻且長。

⑦通過高考更好書寫自己的命運，使其與國家民族人類命運緊密聯(lián)系，共同呼吸，是我們亟待完成的思想轉變，也是高考今后改革的目標所在。

⑧但高考能改變命運，決不能決定命運?，F(xiàn)在，四十年風雨過后，我站在高考這艘世紀巨輪的甲板上，眺望高考未來，漫漫航程固然櫛風沐雨，但我看高考，它必將“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！?！

【點 評】

文章緊扣“高考”，圍繞著“風雨四十年，別有一番天地”，回答了恢復高考40年的重要意義、發(fā)展問題、改革方向等一系列的問題。文章多角度縱向深入說理，內(nèi)容豐富充實，說理思辨深刻。

第①段緊扣材料，提出中心論點：我看高考風雨四十年，別有一番天地。

第②段采用的論述角度是說表現(xiàn)，用細節(jié)描寫刻畫1977年恢復高考時的考場情形，指出了恢復高考對被耽誤的幾代人的人生的重要意義。

第③段采用的論證角度是談意義，點明“高考四十年”對人才的培養(yǎng)、國家建設、民族發(fā)展的重大作用。

第④⑤自然段先指出應試教育的弊端，在揭示應試教育的實質(zhì)。采用的是明是非的論證角度。

第⑥⑦自然段采用的論述角度是提方法，指出職業(yè)選擇的多元性，人才培養(yǎng)的獨特性，并提出今后高考改革的目標，高屋建瓴。

結尾照應開頭，再現(xiàn)主題。

[作者通聯(lián)：廣西梧州藤縣第一中學]