任濤

【摘要】 所謂“動態(tài)生成式課堂”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。從三個方面體現(xiàn)信息技術(shù)課堂中的動態(tài)生成：滿足學生的需求中生成，在嘗試和探究中生成，在適度的拓展中生成。

【關(guān)鍵詞】 動態(tài)生成 需求 嘗試 拓展根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》和《牛津英漢詞典》的解釋，“動態(tài)”（dynamic developments）的意思是“（事情）變化發(fā)展的情況”，就是運動的，不斷變化的狀態(tài)，“生成”（buildmake）即“形成，產(chǎn)生，制造”，就是產(chǎn)生新的東西。“動態(tài)生成”就是在不斷的變化中產(chǎn)生新的東西。華東師大葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中，也提出了課堂動態(tài)生成的觀點：“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。動態(tài)生成教學體現(xiàn)了以學生為主體。動態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰，學生跟著教師走，也不再是教師不管學生的實際情況，一個勁兒地按預定的教案往下教，而是開始關(guān)注學生的學情，根據(jù)學生自主學習的情況，隨時調(diào)整教學過程，設(shè)計和組織后續(xù)的教學活動，學生成為課堂教學的中心。動態(tài)生成式的課堂，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。

一、滿足學生的需求中生成

“學生是學習的主人”。教師的“教”從根本上說是為學生的“學”服務(wù)的。動態(tài)生成的教學不再是教師主宰學生跟著走，而是根據(jù)學生的具體情況，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學生的主人?！耙詫W定教，順學而導”。教師要重視學生的質(zhì)疑問難，讓學生的學習需求得到反映。

我執(zhí)教的五年級的一堂計算練習課——《復雜計算中的巧算》，根據(jù)教學要求，其中有一個教學環(huán)節(jié)是有學生去發(fā)現(xiàn)習題怎樣算更容易。在教學過程中，我設(shè)計了四組題目，我本想依據(jù)四組題目的順序去匯報，而在課堂上，學生更想選擇自己喜歡的那一組去匯報，所以我臨時更改了教學計劃，打亂的原來的匯報順序，依據(jù)學生的想法去進行這個環(huán)節(jié)，反而收到了更好的教學效果。

這個教學環(huán)節(jié)已經(jīng)遠遠超出了我在備課時預先設(shè)想的這一環(huán)節(jié)，但是我將學生的需求加以引導，從學生的質(zhì)疑問難中發(fā)現(xiàn)學生在知識情感和心理上不斷生成的需求。如果對學生的問題于不顧，那么課堂教學生成的機會便會與他失之交臂。

二、在嘗試和探究中生成

創(chuàng)設(shè)主動探究的氛圍，是使學生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂顯現(xiàn)生機的基礎(chǔ)。在課堂教學中，如果教師善于創(chuàng)設(shè)有利于學生進度的，能激發(fā)學生興趣的教學環(huán)境，那么我們會驚嘆于學生在探究中表現(xiàn)出來的精彩紛呈的“真知灼見”。

五年級數(shù)學課上的《圓柱體積的計算》這一課。根據(jù)以往的教授的經(jīng)驗，我會利用模型和課件為學生演示公式的推導過程，這樣比較直觀；但是我覺得那樣做的話，不能激發(fā)學生的潛力和探究的欲望，所以我給每一個小組都配備了一組學具，讓學生在課下就開始去探究公式的推導過程，課上各個小組間互相交流，并且找代表到講臺上為大家演示推倒的過程，取得較好的教學效果，充分引起學生的學習興趣，提高學習的積極性。

看著全班同學都很努力的在討論、在計算機上調(diào)試公式解決問題。我心里不禁感慨：信數(shù)學課并非是完全枯燥的，也可以是學生喜歡的課，所以作為老師的我們更應(yīng)當在教學實踐中把與學生日常生活緊密聯(lián)系，去激發(fā)學生去自我探究的欲望。

在這個真實的課堂教學中，我并沒有被學生的突如其來各種問題而感到無策，而恰恰把他當作了成為突破比較重難點的有利契機，給學生創(chuàng)造了一個平等對話的機會，成功地做到了既“紅了櫻花”又“綠了芭蕉”，也使全班學生受益。這樣就把有可能變成教學遺憾的新問題用生生之間的對話轉(zhuǎn)化成了教學的亮點，使學生的個性得到充分的發(fā)展。主體作用得到了充分的發(fā)揮。

在嘗試和探究活動中，成與敗的可能性并存。學生在探究中出現(xiàn)的新的方法或者錯誤，也有可能是極有價值的教育資源。因此，有經(jīng)驗的老師善于抓住這些“亮點”，引導學生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功，這種教育的效果遠遠勝于直接告訴學生一個正確的結(jié)論。

三、在適度的拓展中生成

數(shù)學課堂應(yīng)當是充滿活力的，而信息技術(shù)迅猛發(fā)展，使得我們當前的數(shù)學課堂遠遠落后與信息技術(shù)的快速發(fā)展，這種現(xiàn)象將會長期存在。這就要求教師在實施教學過程中，要做好教學內(nèi)容拓展和延伸工作。根據(jù)實際情況重點擴展聯(lián)系生活、知識背景、知識應(yīng)用等相關(guān)方面。如圓周率的計算發(fā)展情況，哥德巴赫猜想，勾股定理的應(yīng)用等……使學生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。如果僅僅停留在統(tǒng)一課本中，學生的信息素養(yǎng)是不可能得到全面發(fā)展的。適度的隨機拓展，體現(xiàn)了數(shù)學教學的豐富性。

在教學中，我們經(jīng)常要求學生完成一定的任務(wù)，然后讓老師批改。但在遞交的作業(yè)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生和班里其他同學的計算方法是不同的。在上課時，我就會特別關(guān)注這些學生。經(jīng)過觀察，我知道這些學生善于動腦，每次作業(yè)，他們總把找到不同的做法當成是對自己的挑戰(zhàn)。所以我總是適時的鼓勵他們，在班里表揚他們，讓其他孩子向他們學習，班里的學習氣氛更濃了。但是，也有個別學生喜歡利用微信或者QQ抄襲別人的作業(yè)，我知道后很生氣，但是我并沒有在全班學生面前批評他們，而是在一堂班會上，我拋給學生兩個問題：“是誰在贊美皇帝的新裝？”“誠信是否僅僅是道德的要求？引發(fā)討論，并對于學生這兩方面有代表性的意見加“星”，分出兩大陣營，展開焦點辯論。課外學生們在網(wǎng)上查一些相關(guān)資料，積攢自己要發(fā)表意見，獲得多方面的富有個性化的認識、理解，然后再對這些意見共同探討。在探討過程中，學生們顯得很興奮。他們不僅對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有近一步的了解，更明白平時學習中也有道德要求，不僅包括應(yīng)用信息技術(shù)的意識和處理信息的能力，還包括道德修養(yǎng)。在課后學生們還展開了其他的討論，討論的內(nèi)容主要有：不亂抄襲他人作業(yè)，不盜用他人名義在網(wǎng)上亂發(fā)帖子，不進入一些不健康的網(wǎng)站，不進入聊天室談?wù)撘恍o聊的話題等等一系列校園道德問題。同時向?qū)W生宣傳一些版權(quán)知識和網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，以借助信息技術(shù)培養(yǎng)學生良好的道德人品。

正如泰戈爾所說：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！蓖瑯?，數(shù)學教學也不能僅僅局限于課本，限制在課堂內(nèi)，而是要把他們引向多姿多彩的生活中，給他們廣闊的空間去展開想象，鼓勵他們標心立異，這樣才能培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性，才能讓學生體驗到成功的喜悅。

華東師大的吳剛平教授說“真實的教學情景是具體的、動態(tài)生成的和不確定的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞”。真實的課堂應(yīng)該面對學生真實的認知起點，展現(xiàn)學生真實的學習過程，讓每個學生都有所發(fā)展?；拥恼n堂講求對話和共享，在對話的過程中，教師憑借豐富的專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。