廖春華

摘 要： 本文對移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了介紹，分析了移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求，并對新媒體環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，以期能為類似系統(tǒng)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞： 新媒體；移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)；設(shè)計

Abstract：This paper introduces mobile learning analyzes the needs of mobile learning system and presents the design of mobile learning system in new media environment in detail which could provide reference for similar system design.

Key words： new media；mobile learning system；design

引言

新媒體環(huán)境下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)前日趨普及流行的一種教育形式，并能夠滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，現(xiàn)已呈現(xiàn)出靈活性、高效性、交互性、個性化等優(yōu)點。因此，對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計來提供全面深入研究則將具有尤為重要的現(xiàn)實意義與價值。

1 移動學(xué)習(xí)概述

移動學(xué)習(xí)是一種以移動設(shè)備為依托的，能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何時間、地點展開學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式?；诖?，研究可得在移動學(xué)習(xí)中的主要特征可表述闡釋如下。

（1）任意化的學(xué)習(xí)場所。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中將不再受到地點的限制，無論學(xué)習(xí)者身居何處，只要能夠連接無線網(wǎng)絡(luò)，就能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的學(xué)習(xí)。

（2）碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了保障移動學(xué)習(xí)中的教學(xué)視頻能夠持續(xù)吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注，教學(xué)視頻時間一般情況下皆為短小精煉，而不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣推出系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，且只能夠?qū)δ骋恢R點支持詳細(xì)的鋪陳講解。

（3）任意化的學(xué)習(xí)時間。時間的任意化是根據(jù)地點的任意化而演變得出的，學(xué)習(xí)者不僅能夠隨時選擇觀看教學(xué)視頻，還能夠在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)某些特殊情況時，隨時終止學(xué)習(xí)，而待條件適宜時再接續(xù)前期中斷的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)人群范圍廣。移動學(xué)習(xí)不僅能夠適應(yīng)學(xué)校教學(xué)，幫助教師對學(xué)習(xí)者有效建立教學(xué)輔助，還能夠應(yīng)用于各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者。

2 課程移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求分析

2.1 C語言程序設(shè)計課程應(yīng)用設(shè)計

C語言程序設(shè)計課程是計算機相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程的學(xué)習(xí)要點豐富、概念抽象、知識點零碎，且不易形成系統(tǒng)，并且分布有大量與編程實踐相脫離的理論知識，導(dǎo)致經(jīng)常有學(xué)生反映對其的認(rèn)知把握難度較大。通過移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的應(yīng)用，能夠顯著提升學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到問題、且解決問題的能力，教師也能夠在教學(xué)視頻中優(yōu)化、并增強書本理論與實際操作的融合性。在此，僅針對其應(yīng)用操作給出如下內(nèi)容的設(shè)計分述。

2.1.1 課前時間合理分配

根據(jù)C語言程序設(shè)計的教學(xué)特點，可以基于移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用新媒體的環(huán)境，在正式授課前即借助簡單的實踐操作讓學(xué)習(xí)者回想之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以將預(yù)習(xí)資源推送在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就對相關(guān)知識建立了輪廓性的初步印象。教師再將知識的重點與難點安排在正式教學(xué)中；并且，在教學(xué)過程中，使學(xué)生親身體驗課程內(nèi)容與實踐操作的聯(lián)系，同時更對操作環(huán)節(jié)輔以必備的講解和答疑。

2.1.2 將線下與線上有機結(jié)合在一起

為了加強教師與學(xué)習(xí)者之間的交流，利用新媒體資源能夠圍繞移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計一個專門用于互動的討論區(qū)。學(xué)習(xí)者能夠針對課前預(yù)習(xí)和課后實踐操作中出現(xiàn)的困惑提出問題，學(xué)習(xí)者們也可以在討論區(qū)展開研習(xí)探討。教師通過總結(jié)學(xué)習(xí)者們反映的各種疑難點，靈活調(diào)整此后課程的方案設(shè)計，還可以將學(xué)習(xí)者的問題在某一節(jié)課的時間內(nèi)給出集中解答。

2.2 移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的需求分析

本次研究的實質(zhì)就是設(shè)計一款能夠滿足學(xué)習(xí)者對于主動學(xué)習(xí)的要求，并且符合C語言程序設(shè)計課程特點的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)。分析可得，學(xué)習(xí)者的功能需求可見表1。

在此基礎(chǔ)上，后臺管理模塊的功能則要配合用戶功能模塊的內(nèi)容提供輔助設(shè)計，以此來保證用戶功能模塊的定制實現(xiàn)。研究推得系統(tǒng)后臺功能需求可見表2。

3 后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計

數(shù)據(jù)庫是后臺研究架構(gòu)的運行基礎(chǔ)與重點。后臺數(shù)據(jù)庫的設(shè)計實體間的鏈接關(guān)系可表述為：C語言程序設(shè)計課程中，就知識點而言就有眾多分支內(nèi)容，每一個內(nèi)容能夠延伸出若干章節(jié)，每一章節(jié)能夠細(xì)分為多個小節(jié)，教師可以針對每一小節(jié)的內(nèi)容來設(shè)計制作多個文檔或者教學(xué)視頻。這里，關(guān)于用戶信息表和課程信息表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分見表3、表4。

4 系統(tǒng)功能設(shè)計

本次研究中，當(dāng)設(shè)計移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)時，將根據(jù)C語言程序設(shè)計課程的性質(zhì)和特征分析，構(gòu)建得出整體的教學(xué)框架。其中，用戶端功能即如圖1所示，而后臺管理功能將具體如圖2所示。

5 課程移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計

5.1 身份驗證

身份驗證模塊是學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)入平臺開啟學(xué)習(xí)的門戶模塊。用戶可依據(jù)情況選擇成為不同的身份，也即表明將能夠進(jìn)入不同的界面。身份驗證模塊的流程可詳見圖3。

5.2 學(xué)習(xí)公告

學(xué)習(xí)公告是課程移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)中設(shè)定為信息展示的平臺，學(xué)習(xí)者能夠通過這一功能，查看到課程的新消息，后臺的管理者能夠利用此模塊對于后臺信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行增、刪、改等權(quán)限操作。設(shè)計流程可如圖4所示。

5.3 移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是課程移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心設(shè)計功能，也是課程移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。簡言之，該部分主要就是為用戶提供各種定制的文本或視頻課件。因此，在移動平臺的功能設(shè)計中就要充分將課程內(nèi)容做系統(tǒng)劃分，將知識點緊密串聯(lián)起來。合理安排知識點之間教學(xué)資源，根據(jù)不同知識點的需要，采用不同的單元表現(xiàn)形式，并設(shè)計推送到課程平臺上。研究中可得模塊流程如圖5所示。

5.4 課程討論

討論模塊的設(shè)計能夠有效實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的良性溝通。學(xué)習(xí)者通過對課程的探討，有助于教師、學(xué)習(xí)者存在的薄弱點和迷惑點，敦促教師有針對地為學(xué)習(xí)者適時推出再教育；學(xué)習(xí)者也能夠通過彼此之間的討論學(xué)習(xí)，激發(fā)萌生新的見解和新的思路，有利于學(xué)習(xí)者隨時提問，進(jìn)一步夯實各類知識要點基礎(chǔ)。課程討論功能的流程邏輯即如圖6所示。

5.5 課程評價

教學(xué)評價不僅能夠?qū)處煹慕虒W(xué)工作提供評價，也能夠?qū)W(xué)習(xí)者的知識掌握程度形成評價，是考察分析教學(xué)成果實現(xiàn)的有效途徑之一。通過對學(xué)習(xí)者每一章節(jié)的單元測試，能夠分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于知識領(lǐng)會上的缺漏與不足之處，讓教師展開有針對性輔導(dǎo)，也有利于教師對課程的補充、增益與改進(jìn)；學(xué)習(xí)者也可以通過明確探知自己的學(xué)習(xí)狀況，并就下一步的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容做好學(xué)習(xí)調(diào)整計劃。這里，將給出課程評價模塊的研發(fā)流程即如圖7所示。

6 結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于新媒體環(huán)境下移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實踐探索研究在增強移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計能力、拓展C語言程序的設(shè)計應(yīng)用上有著積極的作用。在此過程中，身份驗證、學(xué)習(xí)公告、移動學(xué)習(xí)、課程討論、課程評價等模塊的設(shè)計實現(xiàn)均能夠提升系統(tǒng)的功能性與智能完善程度。

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