☆ 樊旭峰

（如東縣教師發(fā)展中心，江蘇如東 226400）

毫不夸張地說，信息技術(shù)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的一部分。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，按部就班的填鴨式軟件操作教學(xué)，必定會(huì)束縛學(xué)生的邏輯思維能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。在信息時(shí)代，信息技術(shù)課堂中必須重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生擁有終身信息技術(shù)應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。在百度百科中，邏輯思維能力的定義是這樣的：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。在信息課堂中，我們可以采用以下方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、構(gòu)建一個(gè)蘊(yùn)藏思想的環(huán)境

學(xué)生必須在有思想的課堂中才能培養(yǎng)邏輯思維，在這種環(huán)境中學(xué)生會(huì)對(duì)教師提出的問題，積極思考并陳述自己的觀點(diǎn)，和其他成員交流他們的想法。創(chuàng)設(shè)這種環(huán)境是教師面對(duì)的最大挑戰(zhàn)，然而教學(xué)就需要這樣一種氛圍，它在給學(xué)生帶來樂趣的同時(shí)，教師也感到樂趣。比如：在教學(xué)《文件管理》一課時(shí)，我們可以從學(xué)生的房間著手來創(chuàng)設(shè)情境，從個(gè)人物品的擺放管理出發(fā)，逐步引申到家庭物品的擺放管理，最終進(jìn)入本課主題——電腦中文件的管理。在這個(gè)過程中，滲透有序分類，井井有條的邏輯思想，甚至向?qū)W生滲透“一屋不掃，何以掃天下”的思想。

二、用思維的語言引導(dǎo)學(xué)生思考

一個(gè)有思想的課堂充滿著思維的語言，在課堂中教師和學(xué)生都會(huì)使用這種思維的語言。教師提問是課堂中使用的最基本的一種語言，對(duì)于一些封閉式的問題（只有對(duì)、錯(cuò)兩種答案），學(xué)生通常能夠容易回答這些問題，但是沒有證明和支持他們的觀點(diǎn)。所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該多拋出一些開放性的問題，通過向小組學(xué)生提開放性的問題，學(xué)生的想法和回答將是不同的，這樣能有效地促進(jìn)師生交流以及激發(fā)課堂討論和辯論，并且學(xué)生為了陳述清楚自己的觀點(diǎn)，無疑會(huì)努力加強(qiáng)對(duì)抽象的計(jì)算機(jī)名詞的掌握和語言表達(dá)能力。另外，在使用形象教具幫助學(xué)生從直觀到抽象的認(rèn)識(shí)過程中，教師必須給出良好的語言引導(dǎo)，讓學(xué)生明確哪些該做、該怎么做。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從形象中歸納出某些結(jié)論。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

對(duì)于每一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，向?qū)W生提出基于知識(shí)基礎(chǔ)的，又具有挑戰(zhàn)性的問題，同時(shí)該問題必須是學(xué)生通過思考協(xié)作能夠完成的任務(wù)，且能夠啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系并運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)。更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的思路、方法和步驟，克服盲目的嘗試和猜測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。比如：學(xué)生在制作學(xué)習(xí)演示文稿之前，筆者讓每個(gè)班的宣傳委員簡(jiǎn)單的講解他們出黑板報(bào)的過程并做簡(jiǎn)單的歸納總結(jié)。學(xué)生驚訝于為什么要這樣一個(gè)問題時(shí)，當(dāng)筆者把圖1展示出來以后，他們很快就能得出原來做一個(gè)演示文稿的過程跟黑板報(bào)的做法差不多，并且躍躍欲試，想馬上動(dòng)手嘗試。信息技術(shù)是一門操作性的學(xué)科，學(xué)生缺乏的不是對(duì)操作技能的掌握，而是對(duì)問題的分析和解決能力（如：做什么、用什么做、怎么做），所以在教學(xué)當(dāng)中尤其要注重這方面能力的培養(yǎng)。

圖1 演示文稿的制作過程

四、思維導(dǎo)圖構(gòu)建邏輯體系

教材的編排是一種線性方式，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課堂上也是單獨(dú)處理的，但是大腦的思維活動(dòng)不僅僅是非線性，而是非常復(fù)雜地聯(lián)系在一起。同時(shí)課本上的知識(shí)點(diǎn)也具有聯(lián)系性和綜合性的非線性特點(diǎn)，所以，能用文字、符號(hào)、圖畫等載體把人腦對(duì)于關(guān)鍵概念這種非線性理解表達(dá)出來，這樣會(huì)大大提高對(duì)于信息的記憶和處理能力。因此，嘗試將思維導(dǎo)圖引入到信息技術(shù)教學(xué)中來，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的吸收和接受能力，形成個(gè)人知識(shí)體系，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。比如：在教學(xué)《計(jì)算機(jī)的組成》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件不熟悉，而涉及到軟硬件的名詞比較生僻，不利于學(xué)生的記憶，容易造成混亂。而通過思維導(dǎo)圖，則可以梳理出明了的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。一張好的思維導(dǎo)圖勝過文字描述，讓學(xué)生深感視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性。

總之，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的途徑是多種多樣的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)，要立足于課堂，功夫下在課堂上，并且靈活地把它貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。