王春娟

國(guó)家最新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情與景擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境，使課堂具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。在此，本人結(jié)合實(shí)踐，談一談自己的一些做法和體會(huì)。

一、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境

生活是語文之源；生活是最淵博、最優(yōu)秀的語文老師。從日常生活去感悟語言，分析語言，能豐富語言積累，提高理解水平。聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境即把教材中所寫的情境與學(xué)生的實(shí)際生活溝通起來，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，使他們貼近課文，感知課文，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)”這句話，從中感受邱少云自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律的偉大精神，我讓學(xué)生回憶平時(shí)稍被火燒或熱水燙一下時(shí)會(huì)有什么樣的反應(yīng)。學(xué)生們有的說叫起來，有的說亂跳，還有的說疼得直哭……接著我又問他們，火燒石頭時(shí)會(huì)怎樣，學(xué)生們都說石頭不會(huì)動(dòng)，也不會(huì)叫。最后我再啟發(fā)并揭示中心：為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，我們的邱少云，他一個(gè)活生生的人，一個(gè)有血有肉的人，在烈火燒身的半個(gè)多鐘頭時(shí)間里，竟然像千斤巨石一樣，不但沒動(dòng)，連哼一聲也沒有，這是一般人做不到的??！這樣，聯(lián)系實(shí)際生活充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活感受，喚起了學(xué)生的情感共鳴，使他們?cè)隗@嘆聲中對(duì)邱少云產(chǎn)生了由衷的敬意。

二、借助圖片展示情境

美術(shù)與語文之間應(yīng)該有共同點(diǎn)，它們都是美的。鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫面可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象，最能引起學(xué)生的注意力，促使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。圖片亦能借助不同的渠道抒發(fā)各自的情感，學(xué)生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)入樂學(xué)的氛圍。如教學(xué)《錫林郭勒大草原》一課時(shí)，我搜集了有關(guān)草原美景的圖片：蔚藍(lán)色的天空遼闊無邊，綠色的草原一望無際，成群結(jié)隊(duì)的牛羊在悠閑地吃草……學(xué)生欣賞著迷人的草原風(fēng)光，很快就被吸引住了，不住地發(fā)出驚嘆聲，并且對(duì)學(xué)習(xí)這一課充滿了期待。在上課的過程中，我隨著學(xué)生的理解適時(shí)展示圖片，把學(xué)生帶入情境，讓學(xué)生通過畫面感受草原的美。

三、借助音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門藝術(shù)。一首動(dòng)聽的歌曲或一段悅耳的音樂，都有其獨(dú)特的魅力，能激蕩心靈，渲染情境，產(chǎn)生動(dòng)人心弦的力量。在教學(xué)中可依據(jù)教材內(nèi)容，運(yùn)用聽音樂的方法制造氣氛，將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。正如特級(jí)教師于漪所述：“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的藝術(shù)境界——感受它、欣賞它?！比缟厦嬷v到的《錫林郭勒大草原》，在上課的開始，我特意選擇了具有蒙古特色的樂曲。在伴隨著歌曲《藍(lán)藍(lán)的天上白云飄》的優(yōu)美樂曲聲中，借助音樂調(diào)動(dòng)情感，烘托、渲染課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的氛圍，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，師生隨著豪放的樂曲聲學(xué)習(xí)課文，從中感受有山、有云、有草原、有牛羊的美的景象，讀出自己對(duì)草原的贊美。這樣把音樂語言與文字語言溝通起來，以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這篇課文作好情感鋪墊，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，在這種聯(lián)系的通感中，收到了意想不到的教學(xué)效果。

四、扮演課文角色體會(huì)情境

扮演是一種理解與表達(dá)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和明確學(xué)習(xí)意義。在語文課堂教學(xué)中，為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見所聞所感。如分角色朗讀《快樂國(guó)奇遇記》，由于學(xué)生的心理位置已發(fā)生改變，他們不僅把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還很快地進(jìn)行理解。皮諾曹、仙女、小燈芯、趕車人、馬戲班班主、買主……雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生活躍在課堂上，好像文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然。如果有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進(jìn)行表演，這樣做，學(xué)生對(duì)于課文的體會(huì)、理解就相當(dāng)深刻了。

創(chuàng)設(shè)豐富情境，其目的就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看作一件快樂的事，從而極大地保護(hù)小學(xué)生的身心健康，極大地保護(hù)和激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，給小學(xué)生以盡可能寬的自由發(fā)展空間，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力，求得小學(xué)語文教學(xué)的最優(yōu)化教學(xué)。