韋柳琴

一、高效課堂概述

高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、目前農村教學模式改革仍然停滯不前

傳統(tǒng)“組、復、新、鞏、布”的教學招數、形成套路的教學程式化，沒有新意、自便無趣，無法滿足小學生天生好奇的學習需求，成為掣肘教學有效性提高的決定性因素。新課改如同晴天霹靂，敲打著人們破舊立新的神經，導引著高效課堂的教學勵志。小學數學自然成為課改重地，其基礎性更要求人們創(chuàng)新課堂教學設計，注重學生全員參與、全面發(fā)展，這無形中鞭策著教師加大高效課堂建設探究力度，為真正提高教學質量、注重人的發(fā)展而孜孜努力。

三、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途經，也是提高教學有效性的良好措施，更是新課改以來人們熱衷的教學行為。因為它不僅能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生的思維火花，凝聚學生注意力，還能喚起學生好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。例如我在教學“軸對稱”一課時，我課前剪好“喜蓮鴛鴦”、“富貴牡丹”圖案，上課時就用這精美的造型和細致的工藝吸引學生注意力。當我讓學生談談所見心得時，他們有的說“真漂亮”，有的說“這剪紙是怎么剪得？”有的說“我也想剪一個這樣漂亮的剪紙?！闭n堂氣氛一下子活躍起來，接著我說：“這幅剪紙就是根據軸對稱圖形的特征剪出來的，你們只要從這兩幅圖中發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特征，總結出來，你們就都能自己創(chuàng)造出一幅漂亮的剪紙作品了。這兩幅圖有什么特征，我們一起來找找吧”學生聽完，也急著找出特征自己剪紙，這樣，學生就主動承擔了學習的任務，很快進入了主動探索的狀態(tài)。

四、授予方法導探究

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！边@就要求我們在教學中要注重學生學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)，讓學生學會學習。傳統(tǒng)教學教師累，節(jié)節(jié)課教師都講得滿頭大汗，沒有教師的“牽鼻子”，學生連朝東朝西就不明確，教師也牢騷滿腹的埋怨學生“學無能”。造成這種局面，不能不說是教學的悲哀。我們知道，慣養(yǎng)的孩子不能長大，牽著的牛兒找不著家。同樣，沒有學習方法的學生自然不會學習，也不知道怎么學。與其責怪他們，不如反思自己教學，你給了他知識，還給了他什么。我認為方法比知識更重要，擁有方法就擁有了智慧，就有了解決問題的能力。所以，數學教學我們在傳授知識的同時，更重要也更主要地授予學生學習方法，引導他們自主學習數學，探究數學。例如我在教學“比例的基本性質”一課時，我就把主動權交給學生，讓學生觀察比例的四個項，讓他們把4個數任意列算式，可加減乘除，可求和、求差、求積、求商，從眾多算式中找到規(guī)律，得出比例的基本性質。此過程雖然耗時，但能讓學生歷經探究過程，感受學習的快樂，特別是每一步的一個發(fā)現(xiàn)、一個驚奇。教師作為教學內容的加工者，應站在發(fā)展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”那樣，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

五、動手實踐做數學

傳統(tǒng)教學是以“說”為主的教學，教師“說”、學生聽，聽得是否有效，很難考量。新課改提倡“做”數學，讓學生動手實踐學數學。這樣，從“做”的程度就能直接判斷學的效果，明確下步教學方向。而且“做”，不僅能培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新力，還能培養(yǎng)學生將知識轉化智慧的能力和解決實際問題的能力。所以，具有教學睿智的陶行知先生早就提出“教學做合一”的觀點，叫我們開展“做”數學教學。我在講“觀察圖形”一課時，就讓學生在課下自己用土豆或蘿卜等家里常見的蔬菜切成小正方體。上課時，讓學生擺出不同形狀的物體，又從不同方位去觀察物體。這樣比教師單純說教效果要好。對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。

六、聯(lián)系生活學數學

《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要體現(xiàn)生活性。讓學生人人學有價值的數學。”這就要求教師創(chuàng)設條件，重視從學生生活經驗和已有知識出發(fā)，引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際。這樣，既可讓學生加深對知識的理解，又能使其切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。而傳統(tǒng)數學教學只注重計算、數理培養(yǎng)，不結合實際生活教學，致使數學無生命依附、學生感覺空洞、無實際價值。所以，我們提倡應用型教學，讓學生既知道自己學習的知識從何而來，又知道學習了將到何處去。從生活中來，就是要讓數學的新問題從學生生活實際出發(fā)，貼近學生的實際情況；到生活中去，就是要讓學生將學到的數學知識和技能應用于現(xiàn)實生活，讓他們感覺自己學習的東西是有用的，有現(xiàn)實價值的。例如我在教學《土地面積單位——公頃》時。如果按照傳統(tǒng)教學就這樣進行：先復習學過的面積單位，然后用講授法或者自學書本讓學生知道：①公頃也是常用的土地面積單位；②邊長是100米的正方形，面積就是1公頃；③掌握公頃與平方米之間的進率：1公頃=10000平方米。這樣教學不但無新意，俗套，而且由于“公頃”的抽象，根本無法使學生感到學習意義和內容價值，教學效果顯而易見的低。于是我作這樣設計：①先讓學生感覺生活中運用“大單位”之必需；②再讓“公頃”拋頭露面了；③最后讓學生自學，找出公頃在生活中的運用。這樣，就能使學生感受到我們學習的數學知識，都是因為實際生活和工作所需，是有價值的，是我們以后生活所必需的。

總之，小學數學高效課堂建設方法是多樣的，我們要根據班情、學情實際，從激發(fā)興趣入手，讓學生多動手實踐，學數學，做數學，在數學學習體驗中感受價值所在，從而更加努力學習。