摘 要 基于社會(huì)關(guān)系復(fù)雜化、社會(huì)發(fā)展綜合化和法律現(xiàn)象復(fù)合化，社會(huì)對(duì)法律職業(yè)人才的復(fù)合型本就有著較高的要求。雖然大陸法系與英美法系在交叉學(xué)科培養(yǎng)的態(tài)度上有所差異，但趨同趨勢(shì)明顯。交叉學(xué)科培養(yǎng)對(duì)于我國復(fù)合型法律職業(yè)人才的學(xué)科知識(shí)整合、思維方式復(fù)合以及創(chuàng)新實(shí)踐能力提升都具有重要意義。

關(guān)鍵詞 復(fù)合型人才 法律教育 交叉學(xué)科培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于社會(huì)關(guān)系復(fù)雜化、社會(huì)發(fā)展綜合化和法律現(xiàn)象復(fù)合化，社會(huì)對(duì)法律職業(yè)人才的復(fù)合型本就有著較高的要求。復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，不單單是追求法學(xué)學(xué)科與相鄰學(xué)科知識(shí)的復(fù)合，更重要的是打破學(xué)科之間嚴(yán)格界限的束縛，培養(yǎng)法律思維方式的復(fù)合，以及創(chuàng)新能力與職業(yè)實(shí)踐能力的綜合提高。

1法律職業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

在我國，法學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科。因此，在很長的一段時(shí)期內(nèi)，我國學(xué)科分立下的法學(xué)學(xué)科的發(fā)展，長期囿于觀念的刻板，刻意強(qiáng)調(diào)法學(xué)學(xué)科的獨(dú)立性，不注重法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的交叉融合。有學(xué)者認(rèn)為，“唯學(xué)科化”已經(jīng)成為中國法學(xué)甚至是中國社會(huì)科學(xué)發(fā)展的兩大瓶頸之一。而在實(shí)踐中，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技高速發(fā)展，社會(huì)關(guān)系日益復(fù)雜化，社會(huì)發(fā)展不斷綜合化，呈現(xiàn)出的法律現(xiàn)象復(fù)合化趨勢(shì)凸顯，僅局限于現(xiàn)有的法律規(guī)范、運(yùn)用邏輯推導(dǎo)的方法解決復(fù)合的法律問題越來越困難。為了適應(yīng)法學(xué)學(xué)科研究對(duì)象的變化，解決日趨復(fù)合化的法律問題，在法學(xué)領(lǐng)域不得不超越傳統(tǒng)學(xué)科范圍，嘗試與相鄰學(xué)科的理論相互滲透以及研究方法相互借用的研究活動(dòng)，并帶動(dòng)學(xué)科高度分化上的交叉與融合，法學(xué)交叉學(xué)科也因此迅猛發(fā)展。法學(xué)二級(jí)學(xué)科的興起（如環(huán)境與資源保護(hù)法等）以及二級(jí)學(xué)科下的研究方向或子學(xué)科欲上升為二級(jí)學(xué)科的呼聲日盛（如金融法等），都是法學(xué)交叉學(xué)科發(fā)展的典型佐證。

在現(xiàn)今學(xué)科綜合、融合的大背景下，我國法學(xué)交叉學(xué)科教育也有了較大的發(fā)展，并向著實(shí)質(zhì)化、深層次的方向推進(jìn)。2011 年，教育部、中央政法委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高﹝2011﹞10號(hào)），啟動(dòng)“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在分類培養(yǎng)卓越法律人才，尤以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才為重點(diǎn)。應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位，改變了一直以來法律人才培養(yǎng)目標(biāo)單一的缺陷，是解決由此所致的法律人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾的良策。但是，這一培養(yǎng)目標(biāo)定位對(duì)法律職業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。

2兩大法系法學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)模式的差異及啟示

概覽其他國家或地區(qū)復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)在不同法系背景下各自的思路與措施等既有不同的方面也有相似的發(fā)展。大陸法系與英美法系在法律淵源、法律結(jié)構(gòu)、法律適用、法官權(quán)限、訴訟程序、法律職業(yè)性質(zhì)等法律歷史傳統(tǒng)和外部特征的不同，兩大法系在法學(xué)教育方面亦有著各自的特點(diǎn)。從德國、美國等兩大法系的典型代表國家的法學(xué)教育的發(fā)展來看，兩大法系法學(xué)教育界對(duì)待法學(xué)交叉學(xué)科的態(tài)度各異，具體到法學(xué)交叉學(xué)科在法學(xué)人才培養(yǎng)的作用方式和深入程度也各有千秋?？傮w來說，法學(xué)學(xué)科本身具有跨學(xué)科性，以及法學(xué)交叉學(xué)科的法學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性，已在世界各國法學(xué)教育界獲得共識(shí)。但是，在法學(xué)交叉學(xué)科與法律人才培養(yǎng)結(jié)合的方式上，傳統(tǒng)的大陸法系和英美法系國家卻有著不同的實(shí)踐。這種差異，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)為，一種是與法學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切的相鄰學(xué)科單獨(dú)開設(shè)選修課，這些相鄰學(xué)科以人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科為主，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)自然科學(xué)學(xué)科的選修課，有些學(xué)者將之稱為法學(xué)與相鄰學(xué)科的廣義結(jié)合；另一類，則是要求學(xué)生以社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、歷史的、倫理的以及哲學(xué)的視角，來認(rèn)識(shí)作為社會(huì)現(xiàn)象中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立部分的法律現(xiàn)象，并以此來理解法律在國家和社會(huì)生活中的地位，有些學(xué)者將之稱為法學(xué)與相鄰學(xué)科的狹義結(jié)合。

雖然大陸法系與英美法系在交叉學(xué)科培養(yǎng)的態(tài)度上有所差異，但趨同趨勢(shì)明顯。英美法系一直有重視重視法學(xué)交叉學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)，體現(xiàn)在課程設(shè)置上，法學(xué)專業(yè)的必修課程數(shù)量受到限制，開設(shè)了大量的選修課程，主要體現(xiàn)為在選修課中開設(shè)法學(xué)交叉學(xué)科的科際整合課程，但幾乎不單獨(dú)開設(shè)政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)一類的通識(shí)教育課程。大陸法系雖然也有在大學(xué)本科階段，為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)與法學(xué)學(xué)科聯(lián)系密切的相鄰學(xué)科的課程的歷史傳統(tǒng)。但，大部分大學(xué)開設(shè)的選修課程的體現(xiàn)出的跨學(xué)科性和科際整合性不突出，課程內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不匹配，在必修課和選修課以外單獨(dú)開設(shè)相鄰學(xué)科的素質(zhì)教育課程更是知識(shí)結(jié)構(gòu)性不強(qiáng)。然而，我們?nèi)匀豢梢钥吹?，改革相?duì)激進(jìn)的德國北方型大學(xué)突破了傳統(tǒng)理念，在選修課的設(shè)置上以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)本身的構(gòu)成為基準(zhǔn)來設(shè)置課程，使得法學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐能夠更好的契合。

中國近現(xiàn)代法學(xué)教育深受西方的影響。傳統(tǒng)上，我國的法學(xué)教育模式屬于大陸法系模式。因此，遵循兩大法系在法學(xué)交叉學(xué)科培養(yǎng)模式上的趨同態(tài)度，在選修課中大力開設(shè)跨學(xué)科性和科際整合性強(qiáng)的交叉學(xué)科課程模塊，適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治對(duì)復(fù)合型法律職業(yè)人才的需求。

3交叉學(xué)科教學(xué)對(duì)我國法律人才培養(yǎng)的重要意義

3.1交叉學(xué)科教學(xué)有利于學(xué)科知識(shí)整合和思維方式復(fù)合

傳統(tǒng)的學(xué)科劃分細(xì)、范圍窄，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的規(guī)范化和專業(yè)化，缺乏學(xué)科之間的交叉融合，學(xué)科知識(shí)單一，造成了培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。如前所述，復(fù)合化的法律問題的解決，僅從某一單一學(xué)科視角，難以準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)問題的核心關(guān)鍵點(diǎn)，難以科學(xué)地、全面地、妥當(dāng)?shù)亟鉀Q問題。在面對(duì)復(fù)合化法律問題等復(fù)雜社會(huì)問題時(shí)，交叉學(xué)科可以發(fā)揮自己的復(fù)合性學(xué)科優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐責(zé)任。如，交叉學(xué)科教學(xué)，以單一學(xué)科核心課程為基礎(chǔ)，以交叉學(xué)科課程模塊為重點(diǎn)和特色。交叉學(xué)科課程模塊的設(shè)置，以學(xué)科前沿為導(dǎo)向，以社會(huì)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，是培養(yǎng)多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力的高效方法。

此外，法學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的跨學(xué)科性。正視法律在現(xiàn)代高度復(fù)雜的社會(huì)生活中的多功能性，正視法學(xué)學(xué)科是綜合性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系集成，是復(fù)合型法律職業(yè)人才培養(yǎng)的前提。美國著名法律經(jīng)濟(jì)學(xué)家波斯納說過：“法律是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，卻不是一個(gè)自給自足的學(xué)科，為了滿足社會(huì)發(fā)展的需要，它必須不斷從其他學(xué)科中汲取知識(shí)來充實(shí)法律學(xué)科的發(fā)展?！狈▽W(xué)學(xué)科與相鄰學(xué)科聯(lián)系非常緊密，是與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不可分割的一個(gè)整體，因此，法學(xué)教育、法學(xué)研究和法律實(shí)踐，都應(yīng)當(dāng)注重法學(xué)學(xué)科與相鄰學(xué)科的交叉融合，以借鑒研究方法、拓展研究視域、融合學(xué)科知識(shí)，從多學(xué)科的角度進(jìn)行多層次的立體思維。

法學(xué)交叉學(xué)科的跨學(xué)科性對(duì)復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)明顯，將交叉融合的學(xué)科知識(shí)、研究方法、思維方式應(yīng)用于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，在法學(xué)教育過程中，從這三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)訓(xùn)練，有利于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的復(fù)合的培養(yǎng)。

3.2交叉學(xué)科教學(xué)有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

考察交叉學(xué)科的發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，交叉學(xué)科就是在科學(xué)的分化過程中，學(xué)科綜合發(fā)展的成果。因此，交叉學(xué)科具有典型的跨學(xué)科性，處于學(xué)科發(fā)展前沿，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)問題為導(dǎo)向，它在知識(shí)體系、思維方式、研究方法等方面的交叉，有助于促成新的學(xué)科生長點(diǎn)，為學(xué)科創(chuàng)新提供方向和動(dòng)力，也為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供助力支持。

傳統(tǒng)的嚴(yán)格學(xué)科分類模式下培養(yǎng)的人才，知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一，思維方式易定勢(shì)，面臨復(fù)雜化、綜合化的社會(huì)問題，沒有復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的基礎(chǔ)，就難以有創(chuàng)新的思維。交叉學(xué)科教學(xué)促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的復(fù)合化。以交叉學(xué)科為培養(yǎng)平臺(tái)，避免了相鄰學(xué)科知識(shí)的簡單拼湊，在學(xué)習(xí)、吸收交叉融合的學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交叉學(xué)科思維方式，多視角、多層面觀察、分析、研究社會(huì)問題，對(duì)多個(gè)相鄰學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)而根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的需要，進(jìn)行集成、轉(zhuǎn)化，最后達(dá)到創(chuàng)新的高度。

我國教育界也非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2012年，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》，強(qiáng)調(diào)高校要“加快以學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)的知識(shí)、技術(shù)集成與轉(zhuǎn)化，加快創(chuàng)新能力和資源整合與重組，促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合，支撐國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變?！?/p>

3.3交叉學(xué)科教學(xué)有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)

交叉學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。交叉學(xué)科興起、發(fā)展于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其研究對(duì)象都是因當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及科學(xué)進(jìn)步的迫切需求而亟待解決的問題。“交叉學(xué)科……，加強(qiáng)了科學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，……”在教學(xué)中重視交叉學(xué)科的這一特征，復(fù)合型法律職業(yè)人才的實(shí)踐能力的培養(yǎng)將受益匪淺。學(xué)生通過選修交叉學(xué)科課程模塊，學(xué)習(xí)來源于實(shí)踐的學(xué)科前沿知識(shí)，再輔之以參與教師的交叉課題（尤其是橫向課題）的研究，在具體的實(shí)踐中，運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)去分析遇到的實(shí)際問題，尋找合理的解決方案，實(shí)踐能力才能得以提高。

此外，法學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)用性。法學(xué)學(xué)科的發(fā)展的最終社會(huì)價(jià)值是解決社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)法律問題，法學(xué)理論發(fā)展完善的最終目的就是服務(wù)社會(huì)實(shí)踐。這是法學(xué)學(xué)科本身所承擔(dān)的社會(huì)功能所決定的。

作者簡介：李曉鈺（1980.6-）女，漢族，遼寧錦州人，重慶工商大學(xué)法學(xué)院，講師，民商法學(xué)博士，主要研究方面：民法學(xué)，勞動(dòng)法學(xué)。

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