王志博　張萍　安婧　宋文利　柳世玉　王威

摘要：在對現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計等研究方法，對黑龍江省高等體育院校的術(shù)科類大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得出理論課學(xué)習(xí)中學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)收獲上的表現(xiàn)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在體育術(shù)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)上外部動機(jī)占主導(dǎo)地位；體育術(shù)科類大學(xué)生已習(xí)慣于接受性的學(xué)習(xí)方式；理論課的學(xué)習(xí)尚未對體育專業(yè)技術(shù)的提高給予有效的指導(dǎo)。本文旨在提出能夠切實(shí)提高體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的合理對策，進(jìn)而促進(jìn)體育術(shù)科類大學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量和水平的提升。

關(guān)鍵詞：體育術(shù)科類大學(xué)生；理論課；學(xué)習(xí)質(zhì)量；調(diào)查

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-2808（2018）02-0074-06

學(xué)習(xí)質(zhì)量是高等教育的生命線，也是高等教育發(fā)展的永恒主題。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求”?？梢娞岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在國家層面得到了高度的關(guān)注。近年來我國諸多學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題進(jìn)行了大量的研究，但是縱觀這些理論研究中，對體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究尚屬少見。如今，許多高等體育院校的招生具有一定規(guī)模，作為高等教育的重要組成部分，高等體育院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家體育后備人才的重要使命。由于受到生源特點(diǎn)的限制，體育術(shù)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題逐漸凸顯，特別是在理論課的學(xué)習(xí)方面。對于他們而言，除了要掌握過硬的體育專業(yè)技能外，還應(yīng)具備豐富的理論知識。理論課學(xué)習(xí)是文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的源泉，它不僅有助于提高學(xué)生的體育專業(yè)技術(shù)水平，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解和感悟能力，甚至是創(chuàng)新能力。因此，如何提高體育術(shù)科類大學(xué)生理論課學(xué)習(xí)質(zhì)量已經(jīng)成為高等體育院校體育教育的一項必須解決的問題。

本文在現(xiàn)有學(xué)習(xí)質(zhì)量研究的基礎(chǔ)上，對黑龍江省部分高等體育院校術(shù)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量情況做了較為全面的基礎(chǔ)性調(diào)查，并探討學(xué)生在學(xué)習(xí)質(zhì)量各因素方面上表現(xiàn)出來的特點(diǎn)和規(guī)律，探尋提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的可行方法，為體育理論教學(xué)提供合理對策，以便提高對體育術(shù)科類大學(xué)生的體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練的質(zhì)量和水平。

1理論依據(jù)

質(zhì)量是一個復(fù)雜而又抽象的概念。在管理學(xué)理論中，質(zhì)量被認(rèn)為是活動或工作的有效程度，即質(zhì)量是反映實(shí)體滿足需要能力的特性總和。這種理解側(cè)重于事物的程度，主要揭示其價值的判斷。具體在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量就是通過學(xué)習(xí)者的固有特性滿足學(xué)習(xí)要求的程度，瑞典教育學(xué)家Tor.sten Husen和我國學(xué)者朱益明的觀點(diǎn)均屬此類。國內(nèi)學(xué)者楊院（2014）則在布魯姆、加涅等研究者的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)質(zhì)量是基于學(xué)生的視角，來對學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的詮釋，同樣也是對學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動在認(rèn)知、情感與行為等方面所獲得成果的詮釋。影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素眾多，但心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，“成功的學(xué)習(xí)者是主動的，有目標(biāo)導(dǎo)向的，具有學(xué)習(xí)責(zé)任心的個性特點(diǎn)的。”可見，學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素才對學(xué)習(xí)質(zhì)量起決定作用，而不是教師行為、課程設(shè)置、教學(xué)條件等這些外部因素。國內(nèi)學(xué)者張萍等（2015）通過研究總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要因素，即學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)收獲。由于該理論是在借鑒國內(nèi)外已有研究成果的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大范圍的實(shí)地訪談與調(diào)查總結(jié)出來的，并采用了科學(xué)的檢驗方法，符合學(xué)生實(shí)際。故而，本研究在此理論基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的調(diào)查研究，掌握體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量各因素的作用機(jī)理和實(shí)際情況，并根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)去探尋提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法和對策，以供參考。

2研究對象與方法

2.1研究對象

調(diào)查采用分層抽樣的方式抽取黑龍江省體育術(shù)科類一至三年級本科生共300人（每年級均為100人）為研究對象，專業(yè)涵蓋運(yùn)動訓(xùn)練、體育教育、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育和休閑體育等術(shù)科類專業(yè)。抽樣院校包括體育類1所（哈爾濱體育學(xué)院）、師范類2所（哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院、大慶師范學(xué)院體育學(xué)院）、綜合類2所（齊齊哈爾大學(xué)體育學(xué)院、佳木斯大學(xué)體育學(xué)院），且樣本院校類別比例大致相應(yīng)于省內(nèi)具有體育術(shù)科類專業(yè)高校的類別總體比例，因此樣本院校在黑龍江省具有代表性。調(diào)查中共發(fā)放各類問卷300份（每份問卷內(nèi)容含各指標(biāo)的測量），回收有效問卷277份，總有效回收率為92.3%。

2.2研究工具與方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法 通過從中國知網(wǎng)（CNKI）查閱有關(guān)學(xué)習(xí)質(zhì)量理論、影響學(xué)習(xí)質(zhì)量因素等方面文獻(xiàn)20余篇，并結(jié)合在圖書館查閱有關(guān)教育質(zhì)量或?qū)W習(xí)質(zhì)量的圖書文獻(xiàn)，作為與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.2.2學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷 國外研究者已經(jīng)編制了許多成熟的學(xué)習(xí)動機(jī)量表，并且具有較高的信度、效度數(shù)據(jù)。但是由于存在社會文化因素等方面的差異，運(yùn)用國外量表進(jìn)行測量使用時，還必須對其進(jìn)行國內(nèi)化的修訂進(jìn)而調(diào)整。本文以哈佛大學(xué)教育學(xué)家Howard Gardner（1985）等設(shè)計的態(tài)度/動機(jī)測驗量表為參考，結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況，編制了能夠反映出體育術(shù)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問卷《體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷》。問卷主要包括兩個部分共20道相關(guān)學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查題目，第一部分涉及外部動機(jī)，包括來自于父母、教師的期望，通過考試和就業(yè)等方面；第二部分涉及內(nèi)部動機(jī)，包括對體育理論的興趣，個人學(xué)習(xí)成就感以及知識的補(bǔ)充與擴(kuò)展等內(nèi)容。通過信度α系數(shù)計算的結(jié)果顯示：內(nèi)部動機(jī)為0.8356、外部動機(jī)為0.8543、總量表為0.8551，表明問卷的信度比較高。

2.2.3學(xué)習(xí)方式調(diào)查問卷 采用張萍（2015）編制并使用的《大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷》來調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)方式的狀況，信度α系數(shù)為0.685，且效度較好。由于此問卷是基于本科院校學(xué)生所設(shè)計的，而且在正式調(diào)查前所做的試測與原版問卷的信度和效度一致，因此認(rèn)為其可適用于體育術(shù)科類大學(xué)生。問卷從深層學(xué)習(xí)方式和表層學(xué)習(xí)方式兩個維度共11個題項來進(jìn)行調(diào)查，采用李克特5級打分法，每題共有五種選項分別為“完全不符合”“多數(shù)不符合”“不確定”“多數(shù)符合”和“完全符合”。

2.2.4學(xué)習(xí)投入量表 采用荷蘭烏特勒支大學(xué)的Wilmar Schaufeli（2002）等學(xué)者編制的學(xué)習(xí)投入量表進(jìn)行調(diào)查評估。該量表由17個條目組成，歸為活力、奉獻(xiàn)、專注3個維度，其中活力維度包含6個條目、奉獻(xiàn)維度包含5個條目、專注維度包含6個條目。調(diào)查采用李克特7點(diǎn)計分法，分別賦值0～6分，對體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的三個維度及總問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)習(xí)投入程度越高。該量表已經(jīng)過信度和效度檢驗，并具有跨文化的穩(wěn)定性，因此被廣泛使用。

2.2.5學(xué)習(xí)收獲量表 采用王芳（2014）編制并使用的《大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲量表》，學(xué)習(xí)收獲量表通過三個維度（認(rèn)知收獲、技能收獲、情感態(tài)度價值觀收獲）共12道題（每題的選項從“非常不同意”“不同意”“基本不同意”“基本同意”“同意”到“非常同意”共分為6個等級，從低到高依次計1～6分）來對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況做出描述統(tǒng)計。總問卷的信度α系數(shù)為0.941，結(jié)構(gòu)與信效度檢驗良好。

2.2.6數(shù)理統(tǒng)計法 運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對問卷調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

3結(jié)果與分析

3.1黑龍江省高等體育院校術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成因素眾多，但從總體來看，主要是受到環(huán)境和個人兩方面因素的影響，所以學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為外部學(xué)習(xí)動機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)兩類。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育術(shù)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要是集中于外部環(huán)境上，在行為表現(xiàn)的認(rèn)識上大部分學(xué)生還是趨向于功利性。比如：通過考試以獲得學(xué)位、就業(yè)需要等，內(nèi)部動機(jī)水平偏低（見圖1）。

大學(xué)階段正是學(xué)生的興趣、愛好、生活習(xí)慣、知識修養(yǎng)以及人格逐漸趨于成熟的階段，也是一個“生物體”的人逐漸成為“社會”人的重要發(fā)展階段，他們的生存與發(fā)展需要指向紛繁的社會。正是因為這種需要所產(chǎn)生的一些外部動機(jī)，使得學(xué)生對理論文化課的學(xué)習(xí)興趣流于表面，而反映在體育術(shù)科類大學(xué)生身上，便出現(xiàn)“遠(yuǎn)離實(shí)踐”的理論課并沒有得到真正重視的現(xiàn)象，加之大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活氛圍相對中學(xué)時期而言較為寬松，學(xué)生自我支配的時間更多，從而導(dǎo)致學(xué)生自我控制力下降、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

3.2黑龍江省高等體育院校術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)方式指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中基本行為和認(rèn)知取向，它反應(yīng)了學(xué)習(xí)者傾向于以何種行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)方式的選擇對于學(xué)習(xí)質(zhì)量具有直接影響。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法層面，影響并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對具體策略和方法做出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征。

通過對學(xué)習(xí)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)體育術(shù)科類大學(xué)生習(xí)慣于表層學(xué)習(xí)，而非深層學(xué)習(xí)。采用表層學(xué)習(xí)方式的學(xué)生會有如下觀念：認(rèn)為學(xué)習(xí)就是記住書本上及老師所講的內(nèi)容，并且只是習(xí)慣學(xué)習(xí)清晰明朗的知識；認(rèn)為知識是很客觀并且很少懷疑。由表1可見，這些現(xiàn)象在體育術(shù)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)中非常普遍。表層學(xué)習(xí)是信息復(fù)制型學(xué)習(xí)，依靠記憶來掌握知識；深層學(xué)習(xí)是意義探尋型學(xué)習(xí)，基于知識的理解。學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單獲取知識的結(jié)果，特別是在社會更需要創(chuàng)新型人才的背景下，采用深層學(xué)習(xí)方式對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要意義。如果學(xué)生能認(rèn)識到學(xué)習(xí)任務(wù)的價值，產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，他們就會主動的把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層意義，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，主動尋求問題的解決等，這些都對促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有積極的意義和效果。

學(xué)習(xí)方式的選擇是學(xué)生個體因素和教育教學(xué)環(huán)境相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)方式并非一成不變，而是基于特定的個體和情境動態(tài)變化著的。學(xué)生在不同教育教學(xué)環(huán)境或情境下所產(chǎn)生感知與認(rèn)識，會形成不同的學(xué)習(xí)方式，最終會影響教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化趨勢與其所在的年級存在明顯關(guān)系。學(xué)生在一年級和三年級期間會表現(xiàn)出更強(qiáng)的深層學(xué)習(xí)方式。一年級學(xué)生由于入學(xué)時間短以及一些個體內(nèi)部因素，預(yù)想發(fā)展興趣或者取得好的成就；在經(jīng)過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)生活后，加之外部因素的影響，三年級學(xué)生逐漸了解社會的需求，無論是直接面對社會的選擇，還是準(zhǔn)備考研，都是其要考慮的問題。這些都致使多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式會朝向深層方向轉(zhuǎn)化。

3.3黑龍江省高等體育院校術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)對于學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的界定多數(shù)借鑒國外研究，其中國內(nèi)學(xué)者引用最多的是荷蘭烏特勒支大學(xué)的Schaufeli對學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的理解，Schaufeli率先提出了學(xué)習(xí)投人概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度。其中，活力是指在學(xué)習(xí)中具有出眾的精力與韌性；奉獻(xiàn)是指個體能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)中，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注則是將精力集中于學(xué)習(xí)并體驗到愉悅感受。多個維度有助于從不同角度理解學(xué)習(xí)投人的內(nèi)容和本質(zhì)，由于Sehaufeli關(guān)于學(xué)習(xí)投入的三維結(jié)構(gòu)理論具有跨文化的穩(wěn)定性，并且開發(fā)了影響力較大且具有良好的信度和效度測量工具——學(xué)習(xí)投入量表，目前已被廣泛使用。所以本文運(yùn)用此表來調(diào)查學(xué)習(xí)投入情況。

由調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，各題項的均分在2.83～3.13之間，接近中間分值3，說明從總體來看，體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況處于中等水平，這與張信勇（2008）、范金剛（2010）等國內(nèi)學(xué)者對于本科生的研究結(jié)果相近，可見體育術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度未必低于其他專業(yè)的學(xué)生。從對各維度調(diào)查得到的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：奉獻(xiàn)和專注維度高于平均值，多數(shù)體育術(shù)科類大學(xué)生伴隨著對學(xué)習(xí)意義的肯定，會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生飽滿的熱情，能夠投入到學(xué)習(xí)中，并體驗到一定的愉悅感，但是活力維度卻較低，說明面對理論知識范圍與難度的增加，學(xué)生缺少必要的精力與韌性，難以為學(xué)習(xí)付出更多的努力，從而影響了在學(xué)習(xí)方面的自我效能感。

此外，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)投入總分、活力和專注上存在差異。剛步入大學(xué)校園的一年級學(xué)生由于依舊延續(xù)著中學(xué)的學(xué)習(xí)模式，會將多數(shù)時間和精力花在理論課的學(xué)習(xí)上。隨著學(xué)年的升高，學(xué)生對大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法逐漸適應(yīng)，加之校園和社團(tuán)的各類活動較為豐富，以及到了三年級時課業(yè)量減少等原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度會有所降低。因此一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和專注相對較高。

3.4黑龍江省高等體育院校術(shù)科類大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)收獲是由教育目標(biāo)發(fā)展而來，是教育目標(biāo)的同一內(nèi)容的不同表達(dá)。美國學(xué)者喬治庫等人具體提出學(xué)習(xí)收獲是衡量學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，是指對學(xué)生在完成一系列課程或者培養(yǎng)計劃之后，能夠證明自己在知識、技能以及價值觀念上具備了應(yīng)有的能力。國內(nèi)學(xué)者黃海濤認(rèn)為，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，知識、技能、態(tài)度和情感以及習(xí)得的能力所得到的增長?？梢婈P(guān)于學(xué)習(xí)收獲的含義認(rèn)識，國內(nèi)外學(xué)者們的觀點(diǎn)基本一致，并且這一認(rèn)識在歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)習(xí)評估實(shí)踐中得到了證實(shí)。

根據(jù)調(diào)查，體育術(shù)科類大學(xué)生通過理論課的學(xué)習(xí)，在認(rèn)知、技能與情感態(tài)度價值觀方面的收獲情況認(rèn)可上存在較為明顯的差異。

由表3的數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握與理解等認(rèn)知方面的收獲較大，在情感態(tài)度價值觀方面的收獲也比較可觀，專業(yè)實(shí)踐能力、溝通能力等技能方面的收獲卻相對較少，還有非常大的提升空間。體育理論課程教學(xué)是體育相關(guān)專業(yè)教學(xué)中的重要一環(huán)，對學(xué)生專業(yè)知識的理解與掌握和專業(yè)技能的鞏固與提高具有舉足輕重的作用，理應(yīng)帶有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但調(diào)查結(jié)果說明體育理論課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的結(jié)合還不夠緊密，理論課的學(xué)習(xí)不能有效指導(dǎo)學(xué)生專項技術(shù)的提高，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力沒有得到應(yīng)有的鍛煉。

在表3數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對不同年級學(xué)生在各項學(xué)習(xí)收獲中“基本同意”及以上數(shù)據(jù)之和占總體的比例進(jìn)行統(tǒng)計。例如，在獲得本專業(yè)實(shí)踐能力方面，持“基本同意”“同意”及“完全同意”的學(xué)生所占比例為，一年級20.9%、二年級36.7%、三年級51.5%，其他數(shù)據(jù)見圖2。

從圖2中可以清楚的發(fā)現(xiàn)體育術(shù)科類大學(xué)生在各項學(xué)習(xí)收獲上的變化趨勢。隨著學(xué)年的增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲在總體上呈增多態(tài)勢，這也可以看作是學(xué)生發(fā)展水平的增長，而且發(fā)展呈正向趨勢。從學(xué)習(xí)收獲的各維度上看，三年的學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識和能力維度上有較大的提高，而學(xué)生在價值觀維度方面的收獲增長趨勢并不明顯，個別收獲項目甚至呈現(xiàn)下降態(tài)勢。這表明在當(dāng)前的理論課教學(xué)中，過分重視知識傳授并忽視價值觀培養(yǎng)的現(xiàn)象依舊普遍存在。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）在理論課學(xué)習(xí)上，體育術(shù)科類大學(xué)生的外部動機(jī)占主導(dǎo)地位，多數(shù)學(xué)生在行為表現(xiàn)上趨向于功利性，對理論課的學(xué)習(xí)興趣流于表面，因而對學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到有效的提高。

（2）在理論課的學(xué)習(xí)方式上，體育術(shù)科類大學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)方式，而非探究學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中合作意識不強(qiáng)，表層學(xué)習(xí)多于深層學(xué)習(xí)，影響實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（3）體育術(shù)科類大學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)投入方面處于中等水平，但學(xué)習(xí)韌性不足，難以付出更多的努力。

（4）體育術(shù)科類大學(xué)生在專業(yè)技術(shù)與實(shí)踐能力方面的收獲相對較低，理論課學(xué)習(xí)對專業(yè)技術(shù)的提高所起到的指導(dǎo)作用有限。

4.2建議

（1）教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的等方面給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立合理的學(xué)習(xí)動機(jī)，在教育過程中要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，同時也要利用好外部學(xué)習(xí)動機(jī)，使其向內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化。另外，各高校還可以通過舉辦學(xué)習(xí)講座、板報展示、主題班會以及知識競賽等活動，在學(xué)生群體間營造積極的求知氛圍，并鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、努力奮進(jìn)，以激發(fā)其良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（2）教師在教學(xué)方面不應(yīng)一味的追求“量”，忽視探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而是要喚起學(xué)生深層學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和組織形式，可以適時的采用靈活多樣的授課方式和教學(xué)手段來激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索的精神，避免灌輸式教學(xué)。

（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)與專注維度達(dá)到一定程度下，教師應(yīng)以激發(fā)活力維度為側(cè)重。教學(xué)中教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗機(jī)會，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自我效能感，如盡可能挖掘體育術(shù)科類大學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上的獨(dú)有優(yōu)勢，讓理論教學(xué)課堂能夠成為提供學(xué)生展現(xiàn)自我優(yōu)點(diǎn)和長處的平臺；引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的最終價值和特征，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是一個長期的行為過程；幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以激起學(xué)生更多的學(xué)習(xí)精力與韌性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入程度。

（4）建立教師交流機(jī)制，通過理論學(xué)科教師與體育術(shù)科教師在教學(xué)方面的交流與溝通，促進(jìn)理論課內(nèi)容與術(shù)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，增加理論課內(nèi)容的實(shí)踐性和實(shí)用性，使學(xué)生在理論課程的學(xué)習(xí)中能夠得到全面發(fā)展。

（5）對于體育術(shù)科類大學(xué)生自身而言，要樹立合理的學(xué)習(xí)觀念，正確看待所學(xué)習(xí)理論知識的重要性，同時要調(diào)整好自身的學(xué)習(xí)心態(tài)和狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中有意識的培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后從事體育工作打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)。