推進供給側(cè)改革是我黨綜合分析國內(nèi)外經(jīng)濟形勢后選擇的經(jīng)濟發(fā)展路徑，也是我國經(jīng)濟發(fā)展步入“新常態(tài)”和“供需錯配”問題的倒逼。從我國現(xiàn)實國情出發(fā)理解供給側(cè)改革的內(nèi)涵，在一定程度上能夠避免陷入凱恩斯經(jīng)濟學(xué)派、古典經(jīng)濟學(xué)派和新古典經(jīng)濟學(xué)派間對其無休止的爭論。即從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，擴大有效供給。[1]概言之，亦即“優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提升質(zhì)量、服務(wù)需求”。在市場經(jīng)濟中，勞動力是商品，高等教育的產(chǎn)出從經(jīng)濟意義上講就是生產(chǎn)勞動力(畢業(yè)生)，是人力資源的供給側(cè)，而用人單位則是需求端。所以，就勞動力市場供需而言，我國高校體育教育本科專業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟領(lǐng)域的產(chǎn)品供求具有諸多相似之處。目前，我國高等教育領(lǐng)域經(jīng)過注重規(guī)模和數(shù)量的超常規(guī)“跨越式”發(fā)展后進入了以注重結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展。在此背景下，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育師資為主體的體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展遇到了新的“瓶頸”，即由畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻而折射出的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量問題是當(dāng)前及今后專業(yè)發(fā)展必須予以重視的課題。本文以經(jīng)濟領(lǐng)域的供給側(cè)改革為視角，審視專業(yè)教育發(fā)展存在的問題，追本溯源進而探討其發(fā)展路徑，以期對其可持續(xù)發(fā)展起到一定的推助作用。

1 供給側(cè)改革視角下我國高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展困境

“供需失衡(錯配)”是阻礙我國經(jīng)濟持續(xù)增長的路障，是我國經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)改革要解決的核心問題。而我國高校體育教育本科專業(yè)教育面對經(jīng)濟社會的“新需求”，在發(fā)展過程中也遇到了“瓶頸”，存在“供需失衡(錯配)”的問題。

1.1 畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

眾所周知，畢業(yè)生的就業(yè)狀況在一定程度上能夠反映社會對本專業(yè)的認同度與勞動力的市場供求狀況。近幾年，體育教育本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)質(zhì)量不高，嚴(yán)重威脅專業(yè)的健康發(fā)展。據(jù)麥可思公司調(diào)查研究，體育教育2010-2014年連續(xù)5年被列為“紅牌專業(yè)”，[2]2015年又被列為“黃牌預(yù)警專業(yè)”[3]。而在擇業(yè)、就業(yè)的現(xiàn)實困境下，我國體育教育專業(yè)的畢業(yè)生不得不進入中低端的非體育教育行業(yè)工作，[4]導(dǎo)致就業(yè)市場混亂，也嚴(yán)重影響專業(yè)的健康發(fā)展。高等教育所培養(yǎng)的人才數(shù)量與社會發(fā)展對人才的需求量存在這樣一種關(guān)系，即在供需對稱的動態(tài)平衡下，才能達到最優(yōu)化的人力資源配置，此時，人力資本的支撐作用才會發(fā)揮最大化，反之，這種支撐作用就會弱化。[5]高等教育領(lǐng)域的勞動力市場供求關(guān)系與經(jīng)濟領(lǐng)域的產(chǎn)品供求關(guān)系相似，遵循“產(chǎn)品”的市場供需關(guān)系，并進一步表現(xiàn)為高等教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會發(fā)展需求之間的關(guān)系。[5]從畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻這一側(cè)面，在一定程度上能夠反映人才供求及專業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.2 人才培養(yǎng)供需失衡

體教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因是多方面的，如摩擦性失業(yè)和自愿性失業(yè)等，但從勞動力市場供求而言，專業(yè)人才供需失衡是導(dǎo)致現(xiàn)階段畢業(yè)生就業(yè)難的最主要原因。體現(xiàn)在以下3個方面：一是規(guī)模和數(shù)量的失衡。2007-2014年的招生人數(shù)和在校生人數(shù)能夠很好的反映供過于求，并產(chǎn)生了大量的“庫存”。[6]加之以中小學(xué)為就業(yè)去向的體育碩士涌向市場，超過了經(jīng)濟社會對本專業(yè)人才的承載量，[4]呈現(xiàn)出明顯的整體供給過剩態(tài)勢。

二是結(jié)構(gòu)的失衡。指某一區(qū)域或某一專業(yè)(方向)的人才供給失衡，產(chǎn)生供給“短板”或供給過剩，結(jié)構(gòu)性的有效供給不足。具體表現(xiàn)：區(qū)域(或省域)間結(jié)構(gòu)失衡。從區(qū)域(見表1)和省域分布來看，體育教育專業(yè)布點數(shù)失衡。例如，我國317個(2015年數(shù)據(jù))體教專業(yè)，湖南、河南省單個省份布點數(shù)高達20多個，而西藏、青海、海南、寧夏、天津5省共布點數(shù)11個，平均每省還不到3個。這種專業(yè)布點數(shù)分布的失衡態(tài)勢不利于專業(yè)的健康發(fā)展，也容易造成有的區(qū)域、省份人才供給過剩，而有的供給不足的局面。學(xué)科專業(yè)(方向)結(jié)構(gòu)失衡，如學(xué)前教育領(lǐng)域和特殊教育領(lǐng)域的人才供給不足，也是重要原因。隨著國家對學(xué)前教育投入的不斷增加和人們對體育在幼兒成長中認識的不斷深化，幼兒體育教師“專職化”、幼兒體育教育“早期化”“專業(yè)化”的發(fā)展趨勢日漸明顯[7]。據(jù)2017年人才招聘網(wǎng)站顯示，一線、二線城市的幼兒園對幼兒體育教師或有體育特長的幼兒教師需求量較大。但由于從事幼兒教育工作要具備幼兒教育的資質(zhì)，須取得相應(yīng)幼兒教育資格證書才能上崗從教，而我國體教專業(yè)幾乎沒有設(shè)置幼兒體育教育專業(yè)(方向)，所以，在幼兒體育教師有市場和需求的背景下，卻幾乎沒有專業(yè)幼兒體育教師供給。此外，社會對特殊體育教育專業(yè)人才的需求也是一個不小的市場。2015年數(shù)據(jù)顯示，我國特殊教育在校生48.96萬人，而特殊教育專任教師僅有5.23萬名，生多師少。[8]國家《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》的頒布[9]與融合教育的大力推廣逐步使各級各類特殊教育普及水平全面提高，特殊教育師資匱乏已成為日益突出的“瓶頸”問題。[10]特殊體育教育師資培養(yǎng)與特殊教育師資培養(yǎng)相比，無論在培養(yǎng)單位數(shù)量(教育40多所高校[11])還是培養(yǎng)人數(shù)上都有不小的差距。[12-13]所以，在特殊教育師資匱乏的當(dāng)下，特殊體育教育師資狀況更是嚴(yán)重短缺。

三是質(zhì)的失衡。即高質(zhì)量體教專業(yè)人才的短缺，一般或較低質(zhì)量人才的過剩。目前我國高校體教專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足經(jīng)濟社會需求已是共識，大量用人單位抱怨招不到高質(zhì)量的人才，市場高端人才供給不足，而一般“勞動力”資源卻過剩。教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革對師資的全新要求，以及擴招導(dǎo)致的生源質(zhì)量下降和有限的教育資源難以滿足快速增長的學(xué)額而導(dǎo)致的培養(yǎng)質(zhì)量下降，[14]最終使體教專業(yè)畢業(yè)生的實際質(zhì)量與社會對人才的要求形成巨大反差。上述情況與當(dāng)下我國經(jīng)濟領(lǐng)域的供求狀況相似，如國內(nèi)消費增速拾級而下，但中國居民卻在海外瘋狂掃貨。因質(zhì)量不高導(dǎo)致社會對體育教師不認可或認可度較低，用人單位不愿招聘體育教師，大量的體育教師工作崗位被其他學(xué)科教師崗位擠占，從而造成體教專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難，這可能是畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻的根源所在。

表1 2015年我國體育教育本科專業(yè)布點區(qū)域分布情況

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)黃漢升等[6]研究成果整理。

綜上所述，從供給側(cè)改革來看，相較于社會需求，專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量較大造成供過于求，區(qū)域(或省域)間與學(xué)科專業(yè)(方向)的結(jié)構(gòu)失衡，人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑或不高3方面導(dǎo)致的供需失衡是畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因。

2 供給側(cè)改革視角下的我國高校體育教育本科專業(yè)發(fā)展基本思路

“服務(wù)需求，提升質(zhì)量”是經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)改革的本質(zhì)內(nèi)涵。在我國高等教育大眾化進程中，要想立足長期，適應(yīng)高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展的要求，體教專業(yè)教育的發(fā)展必須走“服務(wù)需求”和“提升質(zhì)量”的發(fā)展道路，進行高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革。

2.1 準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系

培養(yǎng)人才是高等教育的根本任務(wù)，而人才需求是由經(jīng)濟社會發(fā)展水平所決定。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，我國高等教育已由擴大規(guī)模的“外延式”發(fā)展轉(zhuǎn)入提高質(zhì)量的“內(nèi)涵式”發(fā)展。在此背景下，準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，對滿足社會需求和專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，無疑具有重要的意義。社會對人才的需求遵循市場供求規(guī)律，即數(shù)量少難以滿足需求，影響經(jīng)濟社會的發(fā)展；數(shù)量多供過于求，出現(xiàn)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，影響專業(yè)健康發(fā)展。但社會對人才的需求又是建立在一定質(zhì)量上的需求，供過于求并不代表社會沒有了需求，可能是低質(zhì)量的需求飽和或過剩，而有效需求仍很大。因此，體教專業(yè)教育既要保證質(zhì)量，又要控制數(shù)量，這就需要進行供給側(cè)改革，滿足社會對“人才”的需求。從滿足社會、個人和專業(yè)發(fā)展的角度，需要在保持適度數(shù)量的同時，采取相應(yīng)的措施切實保障質(zhì)量。培養(yǎng)的人才數(shù)量多少才是適度的？能夠滿足需求應(yīng)該就是適度的，這要對市場需求進行準(zhǔn)確的把握和科學(xué)的預(yù)測，根據(jù)預(yù)測制定招生計劃，將數(shù)量控制在適度的范圍內(nèi)。所以，改革功利驅(qū)使下的招生制度，建立市場需求預(yù)測機制，控制招生規(guī)模，“去產(chǎn)能”(隨意產(chǎn)能和低質(zhì)量產(chǎn)能)是專業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。再者，在一定教育資源的條件下，數(shù)量的控制能夠為質(zhì)量的保持與提高創(chuàng)造先決條件。

2.2 適時優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)處理好供給與需求的關(guān)系

供給側(cè)改革的全稱為供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革。結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化是經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)改革的重點，是“補短板”的有力措施。反映在我國高等教育領(lǐng)域，就是根據(jù)體育學(xué)科自身的學(xué)科基礎(chǔ)、基礎(chǔ)教育的實際需求以及勞動力市場供求適時調(diào)整專業(yè)(方向)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)布點數(shù)、比重處于一個較為合理的狀態(tài)。一方面，調(diào)整區(qū)域和省域間的專業(yè)布點數(shù)，平衡專業(yè)發(fā)展，對解決勞動力市場供求失衡與畢業(yè)生就業(yè)難的問題具有一定的現(xiàn)實意義。由于我國的招生政策具有地方性傾斜的特征，生源招生名額“地方性”占有絕對優(yōu)勢，所以，專業(yè)布點數(shù)將會是決定區(qū)域或省域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量的主要因素。布點數(shù)多的區(qū)域或省域招生的地方生源較多，布點數(shù)少的則招生少，加之畢業(yè)生就業(yè)“趨富避貧”和“鄉(xiāng)土情結(jié)”的傾向性，致使有的區(qū)域或省域人才供給過剩而又不愿去偏遠貧困地區(qū)，從而形成畢業(yè)生區(qū)域或省域結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難。另一方面，重視經(jīng)濟社會對學(xué)前教育、特殊教育(適應(yīng)體育)的需求，應(yīng)該考慮在體育教育專業(yè)下設(shè)置學(xué)前體育教育方向、增設(shè)與擴大開設(shè)特殊體育教育(適應(yīng)體育)的院校以補齊供給側(cè)中的“短板”。如上文所述，隨著體育對促進兒童成長的意義被人們進一步認識以及全納教育、融合教育的全面推行，幼兒體育教育與特殊體育教育領(lǐng)域必將成為我國體教專業(yè)本科畢業(yè)生未來就業(yè)的新增長點。因此，調(diào)整傳統(tǒng)與新興專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化體育教育專業(yè)布局是破解專業(yè)人才供需失衡(錯配)的又一思路。

2.3 改革人才培養(yǎng)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

改革高校傳統(tǒng)的“單打獨斗”的人才培養(yǎng)模式，探索由教育行政主管部門牽頭、以高等學(xué)校為主體、與中小學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和其他教師培訓(xùn)機構(gòu)開展廣泛而深入合作的多主體、多要素參與的“協(xié)同創(chuàng)新”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。該模式的主要特征是各參與主體在相關(guān)政策的激勵和約束下各負其責(zé)，協(xié)同一致實現(xiàn)整體大于局部之和的效應(yīng)。教育行政主管部門制定協(xié)同育人的相關(guān)政策、法規(guī)，引導(dǎo)、推動和協(xié)調(diào)各參與主體積極開展合作育人活動。例如，將協(xié)同育人項目列入中小學(xué)教育教學(xué)評估和教師職稱評定以提高基礎(chǔ)教育學(xué)校對協(xié)同育人工作的重視度和教師參與的積極性。高校教師主要負責(zé)本科生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，傳授專業(yè)類基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)技能和思想道德教育等。由于協(xié)同的順暢機制，高校教師能夠走進基礎(chǔ)教育實踐，了解基礎(chǔ)教育階段的體育現(xiàn)狀、現(xiàn)實需求及其發(fā)展趨勢，然后轉(zhuǎn)變自己的教育理念，革新教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)與基礎(chǔ)教育體育的良好銜接。中小學(xué)或其他教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教師主要負責(zé)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，是學(xué)生的實踐導(dǎo)師。學(xué)生在實踐導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過看課、見習(xí)、實習(xí)、研習(xí)等，親身體驗中小學(xué)體育教育教學(xué)，將所學(xué)的理論知識用于實踐來解決教育教學(xué)中的實踐問題，不斷積累實踐性知識和提升實踐能力，實現(xiàn)其實踐品性的提高。“協(xié)同創(chuàng)新”的三位一體育人模式為學(xué)生的認識─實踐─再認識─再實踐創(chuàng)造了優(yōu)越條件，有利于培養(yǎng)社會需求的高質(zhì)量人才。

3 供給側(cè)改革視角下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的具體舉措

提高供給質(zhì)量是我國經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)改革的主攻方向。[15]在我國高等教育領(lǐng)域，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者的需求是我國高等教育“內(nèi)涵式”發(fā)展的本意，同時也是轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗w育教育者的認識及提高其地位的主要方略。為此，需從人才培養(yǎng)的入口、過程和出口環(huán)節(jié)加強質(zhì)量的把控與管理，以優(yōu)質(zhì)的人才供給滿足社會需求。

3.1 把控入口，提高生源質(zhì)量

科學(xué)嚴(yán)格的教師教育入學(xué)條件能夠保證教師教育起跑線上生源的高質(zhì)量和專業(yè)的適應(yīng)性。把控入口，提高生源質(zhì)量主要從以下兩方面著手：一方面，采用科學(xué)合理的術(shù)科考試模式來甄別、篩選具有良好專業(yè)技能基礎(chǔ)的優(yōu)秀生源。目前，我國體育專業(yè)術(shù)科招生考試模式主要有“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)+專項”模式、“身體素質(zhì)+綜合運動技能”模式和“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式4種。[16]采用有利于培養(yǎng)目標(biāo)達成的術(shù)科考試模式，在一定范圍內(nèi)就是科學(xué)合理的，對體育教師的職前培養(yǎng)意義重大?；隗w教專業(yè)的專業(yè)屬性、基礎(chǔ)教育體育教學(xué)訓(xùn)練對體育教師要求的多元性以及與基礎(chǔ)教育體育課程改革的銜接性，在未來優(yōu)質(zhì)“準(zhǔn)體育教師胚子”的選材中，“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式是最優(yōu)方案。[16]但當(dāng)前，很多省份在術(shù)科測試環(huán)節(jié)由于更多的考慮“便利性”采用簡單的“身體素質(zhì)”模式或其他模式。所以，規(guī)范和統(tǒng)一“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式是確保體育教育專業(yè)生源質(zhì)量的第一步。另一方面，增加面試環(huán)節(jié)，考察生源的專業(yè)性向，確保被培養(yǎng)者是一個熱愛體育教育事業(yè)的未來的體育教師。因為體育教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)除了應(yīng)該具有專業(yè)知識(應(yīng)知)和專業(yè)技能(會做)外，熱愛甚至愿于奉獻我國體育教育事業(yè)的專業(yè)性向(愿持)更為重要。[17]所以，在生源質(zhì)量方面，改革專業(yè)教育的招生錄取方式，最大程度上提高生源的質(zhì)量，確保其“根紅苗正”，為職前培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.2 完善課程，突出專業(yè)特色

體育教育專業(yè)的本質(zhì)[18]─教育屬性、體育屬性和運用運動科學(xué)知識的能力及其三者的統(tǒng)一。所以，體育教育本科專業(yè)教育(體育教師職前教育)培養(yǎng)的人才(準(zhǔn)體育教師)應(yīng)具備教育能力、運動能力和運用運動科學(xué)知識的能力。而體育教師的能力和素質(zhì)是通過專業(yè)教育課程的設(shè)置來實現(xiàn)。因為課程是體育教師職前教育的載體，是落實專業(yè)特色的最有力抓手[19]。通過分析我國《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[6]與國內(nèi)部分院校培養(yǎng)方案中的課程體系發(fā)現(xiàn)：首先，培養(yǎng)教師專業(yè)性向和教育能力的教師教育課程不夠，尤其是針對中小學(xué)教育的教師教育課程更少。教師教育課程包括教育學(xué)類、教育心理學(xué)類和學(xué)科教學(xué)類。教師教育課程主要是為了學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，也是教師教育類專業(yè)的特色，是專業(yè)性與師范性的結(jié)合。[20]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少院校專門開設(shè)諸如教師職業(yè)道德修養(yǎng)之類的培養(yǎng)教師專業(yè)性向的課程。雖然教育學(xué)是體教專業(yè)的必修課程，但被歸入公共課程體系，如同英語、計算機等公共課程一樣被置于一個可有可無的位置，其自身作用都難以發(fā)揮，更不用說達到體育與教育融合學(xué)科特性的效果[21]。大多數(shù)院校僅開設(shè)部分專業(yè)教育課程，如體育課程與教學(xué)論、運動技能學(xué)習(xí)與控制，且這些課程的內(nèi)容和施教方法策略的使用對象多為成年人，而針對中小學(xué)體育教育的課程如青少年兒童健康教育、教育心理學(xué)和教材教法等則較少。其次，培養(yǎng)運動能力的技術(shù)課(術(shù)科)設(shè)置還有待商榷。雖然術(shù)科比重幾乎占一半(符合我國國情)，但“X”(術(shù)科)以模塊選修的形式進行要求，其合理性難免讓人質(zhì)疑。田徑、體操、游泳是體育專業(yè)(尤其是體教)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是其他運動技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)對其做出必修規(guī)定，以免培養(yǎng)單位或?qū)W生選擇時避“重”就“輕”。所以，專業(yè)核心課程設(shè)置應(yīng)為“3+3+X”模式，即3門理論(學(xué)校體育學(xué)、體育課程與教學(xué)論、運動技能學(xué)習(xí)與控制)+3技術(shù)(田徑、體操、游泳)+X。第三，運用運動科學(xué)知識能力的課程是教育課程和技術(shù)課程的結(jié)合。盡管在這方面我們做了很多，但仍有改進的空間，例如進一步重視實踐課程以增強學(xué)生分析問題與解決實際問題的能力等。完善后的課程體系如圖1。

3.3 改革教法，增強實踐能力

重視專業(yè)理論知識和技術(shù)技能傳授而忽視教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)體育教學(xué)方法，使學(xué)生會背、會記、會做、會考試而不會將所學(xué)的理論、技能知識應(yīng)用于實踐(會用)，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以勝任實踐性較強的體育教育教學(xué)工作。[22]而被廣泛應(yīng)用于管理學(xué)、法律和醫(yī)學(xué)等應(yīng)用型學(xué)科的案例教學(xué)方法，因具有實踐操作性和務(wù)實性強的特點，非常適合于體教專業(yè)教學(xué)。案例教學(xué)的精髓不在于讓學(xué)生去認同和理解某種既定的觀點，更重要的是讓學(xué)生用批判性的思維，拓寬思路，創(chuàng)造性地尋找解決問題的切入點。[23]案例教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力，而且可以增強教師從替代性經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力，促進教師深入研究課程內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[24]體育教學(xué)(教育)是實踐性很強的工作，它對體育教育工作者運用所學(xué)理論知識來控制和處理課堂現(xiàn)場問題的能力要求較高。案例教學(xué)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的實踐品性，它是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐之間的紐帶，已經(jīng)是教育領(lǐng)域最有效的教學(xué)手段之一，是適應(yīng)素質(zhì)教育、突出能力培養(yǎng)的一種全方位的積極教學(xué)手段，是立足于人本思想教學(xué)論、滿足人的社會認知規(guī)律的一種教學(xué)方法。它將傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式變成以“學(xué)生為中心”，讓他們有機會施展自己的聰明才智，讓學(xué)生感覺到自己受到重視和尊重，也就進一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。[25]所以，為了增強學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力，有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達成，在體教專業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)該應(yīng)用好案例教學(xué)。

圖1體育教育本科專業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)

Figure1ThestructureofcurriculumforPEmajor

3.4 嚴(yán)格出口，加大資格考核

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，即將走向體育教育工作崗位的“準(zhǔn)體育教師”能否勝任未來的工作，能否成為一名“合格”的體育教育工作者，應(yīng)該有一把能夠全面而科學(xué)地“度量”其專業(yè)素養(yǎng)的 “尺子”。美、德、日等高等教育發(fā)達國家的這把“尺子”是包括教師資格認證制度在內(nèi)的較為成熟和完備的職前教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生是否達到了標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求是評判其是否具有教師資格的依據(jù)[26]。目前，我國還未有專門的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而教師資格認證制度就成了檢驗和考核體教專業(yè)畢業(yè)生水準(zhǔn)的“尺子”。但我國的教師資格認證制度在科學(xué)性和全面性上與高等教育發(fā)達國家相比仍有一定差距。例如，在美國紐約，要想取得體育教師資格證書，除滿足本科修習(xí)課程、學(xué)士或碩士學(xué)位、無犯罪記錄和真實有效的實習(xí)等基礎(chǔ)條件外，還要考核、測試申請者的課堂實踐教學(xué)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)，包括專業(yè)知識與技能、提交教學(xué)實習(xí)過程中的小段視頻以及相關(guān)文字資料等。[27]而我國現(xiàn)行的教師資格考試制度雖有改革創(chuàng)新，但仍偏重應(yīng)試的測試，[28]特別是對實踐性要求較高的體教專業(yè)，缺乏專業(yè)綜合素養(yǎng)的考核，難以選拔出真正適合體育教育教學(xué)的人才。因此，為嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，提高體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和“產(chǎn)品”合格率，避免劣質(zhì)或不合格“產(chǎn)品”流入市場，應(yīng)完善現(xiàn)行的體育教師資格考試制度，加大對申請者的教學(xué)實踐能力和綜合素養(yǎng)的考察。首先，調(diào)整考試時間，申請者基礎(chǔ)條件中增加實習(xí)環(huán)節(jié)，規(guī)定實習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)驗的時間，并嚴(yán)格落實其真實性和有效性。如實習(xí)學(xué)校校長出具實習(xí)證明、學(xué)生提供實習(xí)視頻和實習(xí)總結(jié)等。其次，面試環(huán)節(jié)加大對申請者真正教育教學(xué)實踐能力的測試，而不是用虛擬出來的教學(xué)場景和考官對其進行考察，從而避免擁有“假性教育教學(xué)能力”的申請者混進教師隊伍[29]。如現(xiàn)場為相應(yīng)學(xué)段的真實的中小學(xué)生講授一節(jié)完整的體育實踐課，通過申請者在課堂上的互動、示范、糾錯、管理等來評判申請者的綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語

在世界高等教育大眾化的浪潮中，我國高等教育以“超常規(guī)”的速度提前實現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)，現(xiàn)在正處于“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。面對新形勢和新問題，正確認識“內(nèi)涵式”發(fā)展中的“需求”和“質(zhì)量”兩個主要問題，并積極探索我國高等教育“服務(wù)需求”和“提高質(zhì)量”的可行路徑，是當(dāng)下我國高等教育發(fā)展的急需。以供給側(cè)改革為視角，探析我國高校體育教育本科專業(yè)教育發(fā)展中的現(xiàn)實困境，通過優(yōu)化結(jié)構(gòu)對接社會需求，提高質(zhì)量滿足需求升級，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育中的學(xué)校體育和高等教育中的體育教育專業(yè)發(fā)展形成良性循環(huán)。由于學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)涉及內(nèi)容廣泛，難以面面俱到，僅從主要方面尋求突破，以期為我國高校體育教育本科專業(yè)教育健康可持發(fā)展提供參考, 同時豐富供給側(cè)改革這一重大理論的內(nèi)涵。

參 考 文 獻

[1] 龔雯，許志峰，王珂.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革引領(lǐng)新常態(tài)[N].人民日報，2016-1-4(1).

[2] 中國教育在線.就業(yè)看專業(yè)：歷年就業(yè)十大“紅牌專業(yè)”[EB/OL][2017-06-08].http://career.eol.cn/zhuanye.

[3] 中國教育在線.2015年大學(xué)畢業(yè)生“黃牌”本科專業(yè)[EB/OL][2017-06-12].http://kaoyan.eol.cn/bao_kao/re_.

[4] 王瑩.我國高等院校體育學(xué)本科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究[J].中國體育科技，2011，47(2)：140-145.

[5] 馬世洪.以供給側(cè)改革破解大學(xué)生就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾[J].中國高等教育，2016(10):15-18.

[6] 黃漢升，陳作松，王家宏，等.我國體育學(xué)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)研究——《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》研制與解讀[J].體育科學(xué)，2016，36(8):3-33.

[7] 鄒師，劉德佩.體育教育專業(yè)辦學(xué)的新思路─基于社會需求幼兒體育教師情況的調(diào)查[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2012，31(2):90-93；105.

[8] 張爍.如何呵護“折翼的天使”[N].人民日報，2016-12-1(18).

[9] 中國殘疾人聯(lián)合會.《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》啟動實施[EB/OL][2017-11-08].http://www.cdpf.org.cn/ywzz/jyjyb/jy_254/gzdt_255.

[10] 靳博.專家呼吁解決特教師資匱乏問題[N].人民日報，2016-6-23(7).

[11] 王雁，李歡，莫春梅，等.當(dāng)前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示[J].教師教育研究，2013,25(1):28-34.

[12] 曹烴，王健，劉珍.中美特殊體育教師培養(yǎng)模式比較研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2016,50(8):76-81.

[13] 劉洋，張邦翔.體育教育專業(yè)學(xué)生融合體育教育自我效能的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2015,38(10):109-114.

[14] 李冰瓊，李強，張艷紅.多維環(huán)境視域下透析體育教育專業(yè)發(fā)展[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2011,27(12):86-89.

[15] 本報評論員.主攻方向是提高供給質(zhì)量──二論堅定不移把實體經(jīng)濟抓上去[N].經(jīng)濟日報，2016-6-23(04).

[16] 王樹宏.我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究[D].太原：山西大學(xué)，2010：133；134.

[17] 方曙光，潘凌云，樊蓮香.體育教師教育的實踐品性：困境與出路[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2013，28(6):461-467.

[18] 王建濤，戴俊.體育教師職前教育專業(yè)化發(fā)展的取向研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2016，28(1)：50-53.

[19] 王健，季瀏.體育教師教育課程改革的專業(yè)化取向[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2008，32(1)：70-73.

[20] 吳也顯.教學(xué)論新編[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991：269-270.

[21] 劉華錦.大學(xué)課堂文化：困境中的反思與重構(gòu)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2017，38(11)：225-229.

[22] 施小菊，張華光.《中學(xué)體育教學(xué)方法》課程中實施案例教學(xué)的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，27(11):1546-1548.

[23] 陳國生.現(xiàn)代企業(yè)管理案例精析[M].北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)出版社，2006：5.

[24] 范守智.國際貿(mào)易教學(xué)案例編寫方法探析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(1):214-215.

[25] 張平.工商企業(yè)管理學(xué)的現(xiàn)代案例教學(xué)法研究[J].企業(yè)家天地，2006(3):143-144.

[26] 尹志華，王曉贊，季瀏.體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系框架的構(gòu)建及其內(nèi)涵[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2016，40(1):79-84.

[27] 侯雪婷，于濤.美國紐約體育教師資格認證制度及其啟示[J].體育文化導(dǎo)刊，2016(12)：149-153.

[28] 楊煥芝，王偉宜.國家教師資格考試制度存在的問題與對策—基于以生為本的視角[J].教育與考試，2017(1)：36-41.

[29] 張魯寧.對“假性教育教學(xué)能力”通過國家教師資格考試的反思[J].教育學(xué)報，2015，11(3)：46-52.

Abstract

During the critical period of higher education shift from the mode of extensive development to the mode of intensive development in China, this paper, by means of literature, investigation and logical analysis, explores the dilemma and outlet of China's physical education major from the perspective of supply side reform in hope of providing a reference for the sustainable development. The study finds that the low employment rate and the imbalance of talent supply and demand are the dilemmas that physical education major development is faced with. Based on the analysis, the paper puts forward some ideas and measures. The Ideas include: coping with controversy between admission size and education quality; optimizing the structure of major to meet social needs; reforming the current cultivation mode to cater to the demand upgrade. The major outlet is to improve education quality, and concrete measures include: controlling the admittance and improving quality of students; perfecting the course structure and highlighting the major specialty; innovating teaching methods to enhance practical ability; improving graduation requirements and strengthening qualification tests.

Keywords:physicaleducation;undergraduatemajor;supplysidereform;themodeofintensivedevelopment;talentcultivation;highereducation

CLCnumber：G807.4Documentcode：AArticleID：1001-9154(2018)02-0121-06