邢艷新

記敘文的寫作中往往出現(xiàn)格調(diào)不高的現(xiàn)象，在學(xué)生的習(xí)作中，我們常常會遇見這樣一些問題：

磨難型：記敘的事件多數(shù)都是老、病、死，記敘的對象多是親人、長輩。學(xué)生之所以這樣操作，一方面出自于無話可說，另一方面是想通過這些內(nèi)容博取人們的同情心。可是由于這些作文多數(shù)是虛構(gòu)的，所以學(xué)生缺少真情實感，敘寫生硬，達不到動人的效果，其結(jié)果注定是失敗的。

自我型：這類記敘文善于從自己身上選取素材，寫自己的學(xué)習(xí)生活。似乎取材真實，但效果往往淪為低幼化。這類取材的問題在于，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，師生都已熟悉于心，很難寫出新意。其次操作過程中，學(xué)生避免不了的要回憶以前發(fā)生的事件，在文章中直接表現(xiàn)為“小學(xué)”“初中”“高中”階段的某某事，這種作文從時間的安排上就已陷入死胡同，最終導(dǎo)致作文失分嚴重。

托物型：這種作文的構(gòu)思相對新穎，有可取之處，借助一個物象來展開敘述和描寫。如借助“一碗粥”“一碗面”“香樟樹”等物象。此類文章如果細節(jié)描寫得當(dāng)，故事生動，情感深刻，那么會是一篇好文章?？墒菑膶W(xué)生的習(xí)作上來看，問題恰恰在于缺少描寫，缺少深刻的感悟，使文章流于形式。

那么對于這些常見的記敘文寫作中存在的問題，我們應(yīng)該如何加以引導(dǎo)，又如何帶領(lǐng)學(xué)生走出一條屬于自己的記敘文之路呢呢？我想還是要從物與情兩方面入手。雙管齊下，尋求新突破。情境式記敘文未嘗不是一種好的探索。

情境式記敘文就是以物設(shè)境，或由境導(dǎo)事，或因事抒情的一種文章形式。

情境式記敘文先要創(chuàng)設(shè)境?！熬场奔匆饩场＞车膭?chuàng)設(shè)也需要物象的引入。這里要強調(diào)的是物的選擇要小、要具體。我們生活中的一屋一瓦，身邊的一草一木皆可為物，選擇的物要以小見大。要避免人們不熟悉的事物的選取，忌大而空。記敘文的開篇以此起筆，創(chuàng)設(shè)情境。另外對于物象的使用，我們還要注意，要將物象貫穿全篇，讓物成為線索引領(lǐng)全文。同時還要讓物成為情感的寄托?？傮w來講情境式記敘文的物象要起到：開篇引入、貫穿文章、托物言志的作用。情境的創(chuàng)立是情境式記敘文的第一步。

情境式記敘文的主體仍然是事件。這個事件的選擇也有技巧，事件本身可大可小，但事件本身必須能承載一個大的主題。如“看見食堂阿姨們說說笑笑”我們可以思考到普通人的幸福；“看見掃地阿姨在打掃衛(wèi)生”我們可以想到平凡崗位上的人們值得我們尊重。這樣選擇事件，可以讓同學(xué)們有話可說，不至于缺少素材。但真正需要學(xué)生思考的其實是事件后面所承載的主題，好的主題使文章立意深遠，引人思考。在主題的確立上要注意切忌人云亦云，也要忌公理化、口號式的主題。

情境式記敘文也需要一點點技法。和大多數(shù)的記敘文與散文一樣，情境式的記敘文最需要的是描寫這種表達方式。回顧名家名篇、高考滿分作文，真正好的作者無疑都是描寫的高手，他們的描寫細致入微，讓人回味無窮、身臨其境。在這里我們也要提倡描寫的運用，減少平鋪直敘。描寫什么？如何描寫？這又是學(xué)生寫作中面臨的一大難題。這里我們建議學(xué)生拋棄事件的過程。只選擇兩個片段進行描寫。在片段的設(shè)置上最好能形成對比。高考記敘文對于結(jié)構(gòu)的考查也是一個方面。在這個要求下，學(xué)生的習(xí)作要力求有結(jié)構(gòu)，有轉(zhuǎn)合。最簡便的解決方式就是采取對比的寫作方法。如“從前……”“如今……”這樣能使文章結(jié)構(gòu)鮮明，也能使描寫富有針對性和對比性。描寫技法的另一個要求是要“細”。細化的具體要求就是場面不一定要豐富，但要抓住事物最細小的特征，細致入微。只有強化細節(jié)描寫，才會使文章有畫面感，也才能生動形象。

情境式記敘文最終的落腳點是情。我們寫作的最終歸宿是表達一種“情思”。情無疑是真情，是內(nèi)心深處最真摯的情感，是發(fā)自肺腑，感人至深的那份情愫；思可以是一種思考，一種啟迪，是一種智慧。情思這是在學(xué)生構(gòu)思時就應(yīng)該想好的。記敘文在落筆前就應(yīng)該先定好情思和基調(diào)。情思的表達要借助物，以小見大，采用托物言志的方式來進行。以物來引出情思，使文中的“物”這一意象物盡其用。這也是體現(xiàn)情境式文章特點的一個方面。

因此情境式記敘文可以建構(gòu)為：情境式=一個物象+一個事件+兩個片段描寫+一種情思。

從建構(gòu)方式上來看，這樣的記敘文注意到了記敘文寫作中最關(guān)鍵的幾個要素，使各類要素能夠有機的成為一個整體，還能夠有針對性和側(cè)重點。將這幾個環(huán)節(jié)處理好，那么一篇美文也就誕生了。相信學(xué)生的記敘文格調(diào)會有所提高。

當(dāng)然，情境式記敘文還要注意幾個事項：

這類記敘文不等同于小說，不要無所顧忌的虛構(gòu)內(nèi)容。比如：寫自己未來當(dāng)白領(lǐng)，如何工作；將故事進行改編；虛構(gòu)小小說這類都是不妥當(dāng)?shù)?。虛?gòu)的小說類文章其本質(zhì)已經(jīng)脫離了記敘文的文體要求。記敘文顧名思義應(yīng)該是記一段往事，其定位應(yīng)該是事，是對已發(fā)生的事的回憶，而不是暢想尚未發(fā)生之事。

情境式記敘文在行文中也要適當(dāng)點題，記敘文也可以多次點題，這些點題之筆就起到畫龍點睛之用。現(xiàn)實中多數(shù)同學(xué)在寫作記敘文時很吝嗇點題。往往到了文章末尾才稍微點下題目，這種做法不可取，使人感覺牽強。

情境式記敘文這種寫法，既針對學(xué)生寫作的現(xiàn)實情況，又注意了記敘類文章應(yīng)有的模式，還考慮了操作中的具體因素，這種方式將物象、事件、情感結(jié)合為一體，使記敘類文本的寫作變的具體可行。從高考的現(xiàn)狀來看，記敘文比重不大，但得分情況較好。從目前高考教學(xué)的指導(dǎo)上來看，面對高考的記敘文教學(xué)指導(dǎo)還未及議論文教學(xué)指導(dǎo)受重視。所以我們可以通過情境式記敘文來加以推動，強化高考記敘文的有效產(chǎn)出，以此促進高考質(zhì)量的提升。

作者通聯(lián)：江蘇昆山市文峰高級中學(xué)。