摘要：記筆記是學生進行課堂學習必不可少的一個學習策略，筆記不僅包括課堂筆記，還包括課前預習筆記、課后筆記整理以及錯題本四種類型。本文主要針對新絳縣汾河中學高一年級學生做英語筆記的情況進行問卷隨機抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中英語筆記的現(xiàn)狀和記筆記中存在的問題，對存在問題的原因進行分析，并給出合理性建議。問卷結(jié)果表明學生普遍認同筆記對于學生學習的輔助作用，但筆記的分類，筆記整理習慣，錯題本使用方法等方面存在問題。

關鍵詞：筆記策略；筆記現(xiàn)狀；錯題本

普通高中英語課程標準（實驗）要求要特別注重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，分析和解決問題的能力。加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。學生獲取知識的方法有很多，課堂是學生獲取知識的主要場所，筆記是學生對于獲得課堂知識的一種加工方式。它具有個性化的特點，不同的學生對于知識的加工方式是不完全相同的。同時筆記也是學生對于課堂信息的獲取、處理和加工的方式，它在一定程度上可以反映學生獲取、處理和傳達信息的能力。本研究目的在于了解高一年級學生處理和加工信息的現(xiàn)狀和學生英語筆記的習慣。調(diào)查結(jié)果表明，高中大部分學生都能意識到做筆記對于提高學習成績的重要性，但是如何做筆記以及做完筆記后如何充分利用筆記，學生們對利用筆記的意識并不強烈。

研究目的及意義

本文通過對新絳汾河中學高一年級學生英語筆記現(xiàn)狀的調(diào)查研究，了解他們對筆記使用的心得。通過了解英語學科的特點，總結(jié)出適合英語學科學習的筆記策略和方法并構(gòu)建學科知識體系。

不同的學生獲取、處理、傳達和加工信息的能力不盡相同。本文旨在通過針對新絳汾河中學高一年級學生筆記現(xiàn)狀的隨機調(diào)查，了解高一學生英語筆記現(xiàn)狀，從中對比不同類型的學生對于同一課程的加工方式的不同，分析其存在差別的部分原因，并針對調(diào)查存在的問題提出合理的建議，希望可以幫助學生提高對英語筆記的重視和合理使用筆記策略。

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：績優(yōu)生和中等生課堂筆記遠遠大于學困生。在預習方式上，預習時將課本中的單詞短語句子畫下來的做法相當普遍，筆者認為光畫下來完全達不到預習的效果。預習的目的在于掃清上課的障礙，只把生詞畫下只是形式上的預習，這一點在學困生中尤其明顯。預習后再在課本或者參考書上對預習內(nèi)容進行鞏固，這一點學困生幾乎不存在這個行為，那么預習的知識是得不到落實和鞏固的。

（一） 關于課堂筆記的調(diào)查

課堂筆記是英語學習中十分重要的一部分，是學生學習知識，消化知識，解決問題的過程。數(shù)據(jù)表明所有同學都會記課堂筆記，優(yōu)等生記筆記的頻率較高，學困生記筆記的頻率較低。上述數(shù)據(jù)不難看出，學生課堂筆記主要以課本的空白處為主要記錄地方，而績優(yōu)生和學困生最大的差別在于對知識選擇記錄。根據(jù)課后筆記整理情況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生都有筆記整理的意識和行為，但是對筆記的使用卻不高，80%的同學是在考試之前進行復習時才會翻閱筆記。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學生選擇在考試前再進行筆記復習，其實是完全沒有效果的行為。

（二） 筆記整理數(shù)據(jù)分析

從上述數(shù)據(jù)不難看出，學生都很重視筆記的整理，但是整理方式有所偏差，62%學生不會把次序顛倒的重新整理，72%的同學沒有自己喜歡的整理筆記的方式，70%學生不會重新整理老師上課的重難點。這些數(shù)據(jù)可以說明大多數(shù)學生的筆記整理只是機械的整理，沒有自己的思想。學困生和績優(yōu)生整理筆記最大的差別在于課后對次序顛倒、邏輯順序不清的筆記的重新整理，學生對筆記重新整理的過程是對知識的再構(gòu)建的過程，而本次調(diào)查的目標群體缺少對筆記再次有邏輯整理的意識和方法。

（三） 錯題本數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問卷結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，68%的學生沒有專用的改錯本，改錯主要是考試結(jié)束后試卷上的錯題，但是只記錄考試的錯題是遠遠不夠的。而對于錯題本的使用14%在需要的時候會看，44%會在復習時把解答遮住重新做一遍，還有18%從來不看錯題本，這些都是對筆記資源的浪費。從筆記的使用方法統(tǒng)計來看，學生整理錯題沒有自己的方法，52%就是直接把錯題抄下來，答案寫上去；60%的學生會加上原因，這是一種值得學習的方法；而對于錯題的歸類，學生普遍意識較弱，有待提高。

（四） 集中筆記所占時間分析

從上述數(shù)據(jù)可以看出，課堂筆記所占的時間和精力最多，可見學生對于課堂筆記的重視，但是對于預習筆記，課后筆記整理和錯題本所占比例都不高，尤其是預習筆記和錯題本的使用都不高。

筆記策略的建議：

1. 預習筆記：研究表明僅有少部分同學會堅持做預習筆記，但是不預習的學生更多，尤其是學困生。英語課堂需要充分的課前準備知識，尤其是英語單詞的記憶，若學生想要跟上老師的進度，課前進行預習必不可少。

2. 課堂筆記：學生對記錄的方式和課后的使用存在一定的問題。往往是老師黑板上寫什么，自己的筆記本上也寫什么。學生對課堂筆記的記錄要充分思考后再動筆，僅僅照抄老師的內(nèi)容對于英語學習的用處微乎其微。

3. 課后筆記：學生對于課后筆記的整理并不太重視，往往只是把沒有記完的補充完整，對筆記的使用方法不科學，只是在考試前才會翻閱。要求學生在一節(jié)課或一個章節(jié)結(jié)束的時候，學生可以對所學的內(nèi)容進行有計劃的歸納和梳理，以便達到凸顯知識規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系、形成知識系統(tǒng)的目的。

4. 錯題本：大多數(shù)學生沒有自己專用的英語錯題本，不進行系統(tǒng)的整理錯題，那做過的錯題再出現(xiàn)錯誤的概率依舊很高，達不到學習的效果。根據(jù)自己經(jīng)驗，錯題本的正確使用方法是將錯題記錄下來，把錯誤原因?qū)懴聛?，將正確答案的思路寫下來，再次翻閱時一目了然，使錯題本的作用發(fā)揮到極致。

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作者簡介：王莉媚，山西省臨汾市，山西師范大學。