摘要：對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)已經(jīng)逐漸過(guò)渡到讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。情感是文章的生命與靈魂，在該階段，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們想要讓小學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中融入真情實(shí)感，就必須教會(huì)他們?cè)鯓哟肭楦校詫?shí)寫(xiě)事，并對(duì)其寫(xiě)作的形式、內(nèi)容等作出合理評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)小學(xué)生；語(yǔ)文寫(xiě)作；真情實(shí)感

小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，也是小學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用文字表情達(dá)意的重要時(shí)期。然而，一提到寫(xiě)作，許多小學(xué)生就會(huì)頭大如斗，手忙腳亂。其實(shí)，這種情況的出現(xiàn)與我們的寫(xiě)作教學(xué)方式等有著極大的關(guān)系。想要改善這種不良現(xiàn)象，使小學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中有話想說(shuō)且有話可說(shuō)，我們就必須讓他們?cè)趯?xiě)作中融入真情實(shí)感。如此一來(lái)，他們才能最大限度享受寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣以及成就感等。

一、 代入情感

由于生長(zhǎng)環(huán)境和人生閱歷的不同，許多小學(xué)生的所見(jiàn)所聞往往具有很大的局限性，因此，在寫(xiě)作的過(guò)程中，尤其是在故事續(xù)寫(xiě)或者讀后感等文章寫(xiě)作的過(guò)程中，我們便可以讓小學(xué)生通過(guò)換位思考等方式對(duì)故事或者文章中的情感進(jìn)行身臨其境的感悟或體會(huì)。比如，在六年級(jí)上冊(cè)《懷念母親》中，作者以深情的筆觸將孩子對(duì)“兩位母親”的深沉思念娓娓道來(lái)，平淡、樸實(shí)的言語(yǔ)間十分感人。即便小學(xué)生沒(méi)有去過(guò)遠(yuǎn)離祖國(guó)的哥廷根，甚至連國(guó)門(mén)都未成邁出過(guò)，然而，我們卻可以在寫(xiě)作教學(xué)中讓他們從自己對(duì)家的依戀和留戀中領(lǐng)會(huì)作者在文章中所描述的那種背井離鄉(xiāng)的思念與寂寞。在充分領(lǐng)悟這份情感的基礎(chǔ)上，我們便可以引導(dǎo)小學(xué)生能夠更好地寫(xiě)出自己對(duì)母親、對(duì)家庭的深厚情感，從而創(chuàng)作出自己的“佳作”，淋漓盡致地抒發(fā)自身情感。

二、 以實(shí)寫(xiě)事

寫(xiě)作最忌諱的就是弄虛作假，一篇“虛假”的文章，是不具備任何情感價(jià)值的，也是不具備任何魅力與感染力的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，我們要讓小學(xué)生從身邊事寫(xiě)起，從自己的真實(shí)感受寫(xiě)起。如此一來(lái)，他們才能真正地將自己的所思所感等傾注于筆端，即便他們的文筆稍顯稚嫩，但是，在寫(xiě)作靈魂的指引下，他們所寫(xiě)的文章必然會(huì)日臻完善，不斷取得優(yōu)秀的成績(jī)。那么，怎樣才能使小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更多地將注意力與觀察力傾注于身邊的小事呢？

首先，要求小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的人、事、物。

雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笨梢?jiàn)，只要用心去觀察、去領(lǐng)悟，小學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人身處的環(huán)境都是豐富多彩的，同時(shí)，在這些豐富多彩的日常生活中更蘊(yùn)藏著異彩紛呈的習(xí)作材料。因此，想要讓小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入更多的真情實(shí)感，我們就必須讓他們學(xué)會(huì)觀察生活，感悟生活。比如，我們可以以“難忘的陌生人”為例，讓小學(xué)生根據(jù)自身的親身經(jīng)歷描繪一個(gè)關(guān)于陌生人的故事。在描寫(xiě)的過(guò)程中，小學(xué)生既可以從陌生人的衣著打扮、外貌神態(tài)等方面入手，也可以從其言、談、舉、止等方面入手，在合理想象的基礎(chǔ)上，描繪出鮮活而立體的陌生人的形象。

其次，要求小學(xué)生在寫(xiě)作中遵從內(nèi)心真實(shí)想法。

隨著素質(zhì)教育的展開(kāi)，學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)的主體并相應(yīng)地在課堂教學(xué)中獲得舉足輕重的地位。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要在充分尊重小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作中描寫(xiě)自己最真實(shí)的想法與最真實(shí)的狀態(tài)。比如，“我”在馬路邊撿到一分錢(qián)，不一定非要把錢(qián)交給警察叔叔，也可以送給路邊的乞丐。如此一來(lái)，才不致?tīng)I(yíng)造出千篇一律的故事情節(jié)，讓人讀之乏味。

三、 合理評(píng)價(jià)

小學(xué)生是表現(xiàn)欲望相當(dāng)強(qiáng)烈的一個(gè)群體，也是極其渴望得到教師認(rèn)同與贊許的一個(gè)群體。由此可見(jiàn)，教師的合理評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作效果有著舉足輕重的影響。然而，想要在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的作品作出合理評(píng)價(jià)，我們就必須要走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)其思維方式以及思想價(jià)值觀念等進(jìn)行科學(xué)、全面、深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我們才能在寫(xiě)作教學(xué)中因材施教，對(duì)不同層次學(xué)生的作品做出中肯的評(píng)價(jià)以及相應(yīng)的鼓勵(lì)與幫助。比如，倘若一個(gè)向來(lái)不寫(xiě)作文的學(xué)生提交了自己的習(xí)作，盡管其中漏洞百出，但是對(duì)他來(lái)說(shuō)，這仍是值得鼓勵(lì)與贊美的巨大進(jìn)步；相反，倘若一個(gè)寫(xiě)作成績(jī)向來(lái)優(yōu)異的學(xué)生卻提交了一篇字跡潦草、內(nèi)容錯(cuò)亂的文章，那么，我們便要認(rèn)真、仔細(xì)地分析一下個(gè)中原因了。

與此同時(shí)，需要我們尤其注意的是，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，務(wù)必要避免一些無(wú)意義且具有打擊性的字眼。比如，當(dāng)我們看到一篇非常糟糕的作品時(shí)務(wù)必要認(rèn)真想想這個(gè)作品究竟錯(cuò)誤在表達(dá)形式還是語(yǔ)言運(yùn)用上，并據(jù)此對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，而不是以一句“這個(gè)寫(xiě)的太差勁了”“不及格，重寫(xiě)”等草草收?qǐng)觥?/p>

總之，寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生以后人生的發(fā)展具有極其重要的意義，倘若能夠在此階段使之學(xué)會(huì)有感情的寫(xiě)作，我們便能為其寫(xiě)作以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)、甚至是其他所有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之能夠在今后的學(xué)習(xí)與生活中獲得一往而前的活力與動(dòng)力！

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作者簡(jiǎn)介：羊仲明，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省積石山縣居集初級(jí)中學(xué)。