陳芊宇

摘 要：兒童繪本故事符合幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知程度，有助于在啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中提升幼兒的美術(shù)思維能力。本文通過以幼兒為主體進(jìn)行兒童繪本教學(xué)、啟發(fā)幼兒繪本思考與繪本表現(xiàn)、創(chuàng)造有利于兒童繪本教學(xué)的環(huán)境等幾個(gè)方面，簡單分析了兒童繪本在幼兒園啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)榻處熁钴S課堂氛圍，有效激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：兒童繪本 繪本思考 繪本表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0209-01

1 引言

幼兒園美術(shù)學(xué)科的教學(xué)主要是為了激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)感知能力。教師運(yùn)用兒童繪本激發(fā)幼兒的想象能力，有助于開發(fā)幼兒的思維創(chuàng)新能力，能夠?yàn)橛變簳r(shí)期的幼兒提供接觸美術(shù)藝術(shù)的途徑，從而啟發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能，提高幼兒對(duì)于抽象事物的認(rèn)知能力，有助于為幼兒以后升入小學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等較抽象的學(xué)科打下良好的思維基礎(chǔ)。

2 以幼兒為主體進(jìn)行兒童繪本教學(xué)

幼兒園教師要根據(jù)幼兒的年齡階段和心理發(fā)展情況選擇適用于教學(xué)的兒童繪本。選取的兒童繪本可以是有極強(qiáng)視覺感的圖像繪本，內(nèi)容也最好是連貫畫面表達(dá)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的創(chuàng)意小故事，能夠讓幼兒迅速理解畫面中描述的是什么，或者是貼近幼兒生活的文字畫面繪本，可以讓幼兒通過反復(fù)的觀看培養(yǎng)自己對(duì)于繪本畫面的閱讀理解能力，學(xué)著去感受繪本畫面中所表達(dá)的各種人生小哲理，逐漸豐富幼兒的邏輯思維能

力[1]。例如：國外“創(chuàng)意天才”霍頓的兒童繪本作品《噓，我們有個(gè)計(jì)劃》，主要四個(gè)小伙伴到樹林捕鳥的故事，其中的小個(gè)子總是在無意之間打亂捕鳥的計(jì)劃，每次都讓其余三個(gè)高個(gè)子伙伴們的捕鳥計(jì)劃落空，這個(gè)時(shí)候小個(gè)子突然拿出了一樣捕鳥的利器，于是奇跡就出現(xiàn)了。教師就可以通過邊講故事邊運(yùn)用多媒體放映繪本畫面的方式，指著畫面中的高個(gè)子提問“這是繪本中的高個(gè)子還是矮個(gè)子？”“高個(gè)子。”教師可以再指著矮個(gè)子問“那這個(gè)呢？”“矮個(gè)子。”接著提問第一幅繪本的畫面“這幅圖是高個(gè)子在捕鳥還是矮個(gè)子在捕鳥？”“高個(gè)子?！薄爱嬅嬷械陌珎€(gè)子是不是在破壞高個(gè)子們捕鳥？”“是。”“破壞了多少次？”“三次?！薄白詈笫钦l高個(gè)子們捕到了鳥還是矮個(gè)子捕到了鳥？”“矮個(gè)子?！苯酉聛恚處熅涂梢宰層變簢L試進(jìn)行繪畫，根據(jù)多媒體上放映的繪本畫面進(jìn)行臨摹人物繪畫。通過繪本故事的講述和繪本畫面的放映，可以讓幼兒在視聽結(jié)合的教學(xué)情境下感受繪本中所要表達(dá)的故事，能過通過兒童繪本的教學(xué)有效啟發(fā)幼兒的想象能力。

3 啟發(fā)幼兒進(jìn)行繪本思考與繪本表現(xiàn)

美術(shù)作品的形式和繪畫規(guī)律是比較抽象的藝術(shù)知識(shí)，教師很難為幼兒進(jìn)行講解，但是可以運(yùn)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)，啟發(fā)幼兒想象繪本中所要表達(dá)的故事。例如：“寓言大師”麥基的經(jīng)典繪畫作品《花格子大象艾瑪》中，運(yùn)用的花紋大多是運(yùn)用幾何圖案組合成，使用的色彩也比較柔和[2]。教師可以先將故事講解給幼兒，并且同時(shí)播放幻燈片放映繪本畫面，重點(diǎn)講述各種幾何圖案構(gòu)成的美麗花紋?！斑@幅圖案里有什么顏色的花紋？”“長的是綠色，短的是黃色。”“再看這幅畫里的方塊區(qū)域是什么顏色？”“有紫色，還有綠色?！薄昂馨簦心奈煌瑢W(xué)能說出自己會(huì)用什么顏色來畫中間、什么顏色來畫兩邊的部分呢？”“用紅色畫中間，量兩邊用黑色?！薄蠼處熆梢栽趩栴}中啟發(fā)幼兒找到圖案排列組合的規(guī)律性，讓幼兒感受花紋之間的拼合，感受色彩之間的搭配和紋理之間的搭配。教師通過兒童繪本的教學(xué)，啟發(fā)幼兒對(duì)繪本畫面中的規(guī)律進(jìn)行思考，并通過實(shí)踐操作感受繪本畫面的形成過程，有助于鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

4 創(chuàng)造有利于兒童繪本教學(xué)的環(huán)境

教師在運(yùn)用兒童繪本對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重為幼兒創(chuàng)造有利于進(jìn)行繪本教學(xué)的環(huán)境。在進(jìn)行繪本材料閱讀時(shí)，可以為幼兒帶來多種感官的體驗(yàn)，逐步引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本材料的內(nèi)容有所思考，感受繪本畫面所要傳達(dá)的道理。例如：在兒童繪本《你幾歲》的教學(xué)中，由于這個(gè)繪本故事中塑造了爺爺奶奶、兄弟姐妹等眾多人物形象，還有寵物和大自然的景物，而且繪本的畫面風(fēng)格還比較統(tǒng)一。教師可以先讓幼兒觀看繪本中的畫面，仔細(xì)感受其中的繪畫風(fēng)格，適當(dāng)啟發(fā)性提問“如果是你們，會(huì)用這樣的方式畫自己的媽媽嗎？”“會(huì)（不會(huì)）。”“繪本里的媽媽和自己的媽媽像嗎？”“像（不像）?！薄澳悄銈兛梢杂卯嫻P畫出自己心目中媽媽的樣子嗎？”“可以?！薄澳抢蠋熃棠銈冇煤唵蔚木€條畫出媽媽，好嗎？”“好?！蓖ㄟ^啟發(fā)性的提問，可以感受幼兒對(duì)繪本畫面的能夠理解到什么程度，之后再啟發(fā)幼兒感受繪本中的美術(shù)元素，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作，嘗試像繪本一樣運(yùn)用圖案拼接成一個(gè)個(gè)的人物形象。教師為幼兒預(yù)設(shè)有創(chuàng)造力的啟發(fā)性美術(shù)教學(xué)環(huán)境，有助于幼兒通過觀察繪本來開發(fā)自己的動(dòng)手操作能力，能夠增加幼兒的視覺感知能力，還能對(duì)進(jìn)行創(chuàng)作的各種材料特性有所了解，在創(chuàng)作中大膽啟發(fā)自己的想象力，也正是美術(shù)的魅力所在。

5 結(jié)語

總而言之，未來的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，會(huì)越來越多的使用兒童繪本來啟發(fā)幼兒的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力。因此，教師在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意選取容易被幼兒所能夠理解的畫面和故事，創(chuàng)造有助于開發(fā)幼兒想象力的教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)幼兒在進(jìn)行繪本觀察和能夠自主學(xué)習(xí)和思考，從而通過兒童繪本的教學(xué)激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)這門藝術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭健，張棋.少兒美術(shù)教育的啟發(fā)式教學(xué)方式與創(chuàng)新[J].美育學(xué)刊，2016，7（01）：97-100.

[2] 王琦.引導(dǎo)幼兒繪畫想象，構(gòu)造高效美術(shù)課堂[J].考試與評(píng)價(jià)，2015，（10）：64.