王晶 崔吉曉

親子活動和幼兒園教學活動有著本質的區(qū)別， 如何組織3歲以下的幼兒開展適宜的活動？幼兒每周一次的活動頻率導致其無法養(yǎng)成活動常規(guī)，教師該如何組織集體活動？活動時幼兒與家長同時參與，面對幼兒在活動過程中出現(xiàn)的各種狀況，教師如何引導家長配合？這些問題讓老師們充滿困擾和疑惑，如何上好一堂親子課成了幼兒園老師急需要解決的問題。下面我們就親子活動組織實施策略進行一些討論。

親子活動，需重點“組織”孩子

場景1：在思維啟蒙課堂上，1歲10個月的小米粒只要一進教室，就開始在教室里繞圈跑，不會好好靜下來聽老師說話，連老師提問，他都跑著回答，家長很著急，懷疑自己孩子是多動癥。

場景2：13個月的果凍在外邊玩得好好的，只要一進教室，就開始往教室外跑，不讓出去就大哭，大家都在教室里做活動，就她自己在外邊玩滑梯。

場景3：老師讓自由操作教具，大寶躺在地墊上看別的小朋友玩，全程對自己的教具熟視無睹，無動于衷。

以上3個場景，都是老師們在親子活動中時常見到的，親子活動孩子是主角，如何有效組織，讓幼兒更好地參與到活動中是老師們最為關注的內容。

1. “組織”孩子，需真正尊重孩子

老師希望孩子能配合老師開展活動，但老師怎么說，孩子就怎么做，是我們所希望的配合嗎？當然不是。孩子不是老師指令的執(zhí)行者，而是有獨立思考的自由個體，我們應該允許孩子有自己的想法，并充分尊重和支持孩子的想法。親子活動的主體是孩子，老師是組織者，更是引導者，活動的組織過程應是在尊重孩子主體性的前提下相互配合的過程。尊重孩子的主體性需要了解孩子的行為特點及行為背后的原因。

2. “組織”孩子，需了解孩子因材施教

組織親子活動需了解孩子，因材施教。親子活動中孩子的表現(xiàn)五花八門，教師需要有仔細觀察孩子、分析孩子并針對孩子行為采取適宜教育行為的能力。

比如，案例1中的孩子剛學會跑，“繞教室跑”讓他體驗到了剛學會的本領帶給他的愉悅感和成就感。孩子在跑的過程中，老師提問的問題還能回答，說明他看似沉浸在自己的世界中，實際上一直在關注老師教學活動；案例2中，孩子一進教室就哭的現(xiàn)象，大多出現(xiàn)在剛參加親子活動時，孩子們從家庭中來，對集體活動和環(huán)境不太適應，就會出現(xiàn)哭鬧等退縮行為；面對案例3中孩子在老師組織活動時只看不參與的情況，老師要了解孩子同伴游戲發(fā)展的年齡特點，對孩子的行為給予充分的理解和尊重。

每個孩子學習的方式不一樣，有的孩子是行動派，有的孩子是觀察派。接納和理解孩子看似不配合的行為，科學分析孩子行為背后的原因，循序漸進，針對孩子的特點因材施教，引導家長參與配合，小步驟、小目標幫助孩子慢慢過渡。

育的是孩子 教的是家長

家長是親子課堂的重要組成部分，教師在開展教育活動的同時，要關注家長的教育觀念及行為，針對家長所關心的幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀、問題等及時給予指導，幫助家長了解孩子的發(fā)展水平、學習特點，從而提供科學、有效的支持策略。同時，還需要以身作則，用自己的教育行為為家長做好榜樣。

1. 有效溝通，傳遞科學育兒知識

教師除了引導家長和寶寶順利完成本節(jié)課的活動，還需要結合孩子的表現(xiàn)隨時向家長傳遞科學的育兒知識。親子活動重要職責之一就是教師指導家長走出盲區(qū)。教師開展父母課程或隨時溝通，幫助家長了解嬰幼兒的發(fā)展階段及發(fā)展特點，比如0～2歲嬰幼兒是處于感知運動思維階段，這個階段的寶寶是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺以及運動來感知和認識世界。嘴巴就像眼睛一樣，是寶寶探索世界的主要通路，通過啃一啃、咬一咬、嘗一嘗的方式來積累初步概念。家長了解這一知識之后，在發(fā)現(xiàn)自己孩子不管看見什么都喜歡往嘴里放的時候便不會妄加制止，而是積極支持。

2. 拒絕標簽，引導家長學會觀察孩子

家長對孩子行為的判斷將直接決定其接下來對孩子所采取的處理方式。判斷準確，處理得當能促進孩子發(fā)展；判斷錯誤，處理不當則可能會給孩子帶來不好影響。

場景1：在1歲寶寶的課堂上，兩個孩子在一起互動，突然一個孩子伸手去抓另一個孩子。家長：“哎喲，這個孩子這么小，怎么就打人呢？”

場景2：家長：“我們家孩子總是喜歡搶別人的玩具?！?/p>

在場景1中，寶寶A看似是在抓、掐寶寶B，其實不然。在寶寶的眼中，所有的東西都是他們的玩具，包括坐在他面前的小寶寶同樣是他探索的對象。當寶寶在使用手去探索這個“特殊的玩具”的時候，會出現(xiàn)摸一摸、抓一抓等現(xiàn)象，由于寶寶年齡小，肌肉控制能力比較弱，掌握不好力度，在家長看來就成了“打人”，從而粗暴制止。場景2中的“搶玩具”行為，可能是因為是兩個孩子同時喜歡一個玩具，都想玩這個玩具，這本是孩子積極主動的表現(xiàn)卻被家長誤解為“搶”，從而采取比較消極的解決方式。

從兩個案例中我們可以看到，教師必須運用自己的專業(yè)技能，引導家長學習觀察孩子，科學解析孩子行為背后的原因，改變給孩子“貼標簽”的消極的應對方式，尋找適宜的方式對待幼兒的行為。

3. 科學育兒，引導家長遠離盲目代替

親子課堂上，老師剛呈現(xiàn)教具，一個家長就快速把孩子向前推：“快去快去，去玩那個大的！”可令家長失望的是孩子對那個大象波波球教具并不感興趣，而拿了一個旁邊的小海洋球。家長很急切地將海洋球從孩子手中拿開，再次嘗試讓孩子去玩家長期待的玩具。她邊“慫恿”寶寶邊抱怨：“你總是抱著這個球干嘛，我們家有的是這樣的球，你看人家都在玩那個大的、好玩的?！笔?、著急讓媽媽的情緒越來越激動，孩子也因為自己的意愿總是受到阻礙而放聲大哭。

面對這樣的情景，教師需及時與家長溝通，幫助家長了解自己的行為的不妥之處：首先家長用自己眼中的有價值，去評判孩子的行為；第二，包辦代替，盲目代替孩子做決定。在家長看來，那個看上去豪華、貴重的玩具才是更值得探索的。教師需引導家長更多放手，讓寶寶自主做決定，這不僅有助于保護寶寶探索的積極性和主動性，還能培養(yǎng)有主見、有想法、獨立、專注的寶寶，這些都是家長期望孩子能夠養(yǎng)成的品格。

教育是一個慢慢浸潤不斷積累的過程，這既需要教師放平心態(tài)，不急不燥耐心地觀察孩子，引導家長；又需要教師苦練內功，充分備課，熟悉嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，了解本班幼兒的個體差異，了解家庭中教養(yǎng)方式的差異，并給予適宜指導。只有這樣，才達到親子教育的最終目標。