劉英

在生活中微笑是交流的橋梁，而在我們老師的德育教育工作中理解是交流的橋梁。多替別人著想，這是非常高深的一種智慧，也是非常高貴的一種品德，要走進學(xué)生的內(nèi)心，有時就是那么簡單，一份接納，一句春風(fēng)般的啟發(fā)，瞬間就在師生之間搭起了心靈的橋梁。如果事事能站在對方的角度來考慮，把自己換成別人，這樣你就能理解別人為什么會這樣做，或者先做一個傾聽者，多天天顯示的想法，不要時時擺出一副老師高高在上的架子，特別是女老師，可以動之以情來處理，這樣雙方在交流的時候能達成共鳴。我在這一年當班主任過程中，充分體會到理解學(xué)生能解決很多問題，而且讓學(xué)生也能信服你。

教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合體，教師是在教學(xué)過程中學(xué)中教，教中學(xué)，有效結(jié)合可以提高教學(xué)的效率，同時大多數(shù)班主任既要完成自己的教學(xué)工作，還要立德樹人，管理好班上的工作，尤其是學(xué)生的心理工作。它應(yīng)該實實在在地體現(xiàn)在師生互動的點滴里，是滲透在教師與學(xué)生相處的細節(jié)中，班主任在工作中采用什么教育理念，選擇何種教育方法，都將直接影響教育教學(xué)的效果，影響著學(xué)生積極健康的發(fā)展。班主任要引導(dǎo)學(xué)生健康成長，自身就要做到心理資本的提升，享受工作，幸福教育，正如成都心理學(xué)專家嚴光玉老師提到的以積極的，有效的，正常的，平穩(wěn)的，良好的適應(yīng)能力去進行教育，對待學(xué)生是要處理好而不是繼續(xù)制造問題，要抓住學(xué)生的心理，走近學(xué)生，理解學(xué)生。

在班級管理的過程中我很注意個別談話的基本理念，要真誠理解學(xué)生，這是班主任和學(xué)生之間相互信任的重要條件，是建立談心關(guān)系的最基本要素，班主任只有自然表現(xiàn)真實的自我，不做偽裝，才有可能提供一個自在，寬松和安全的心理環(huán)境。同時班主任還要尊重學(xué)生，這是價值呈現(xiàn)，包含接納，重視和關(guān)注，是談心的最核心要素，每個學(xué)生都是應(yīng)該獨特的個體，有其存在的價值，具有成長的潛能，都在盡力向好的方面發(fā)展，無論他持有怎樣的觀念和態(tài)度，他們作為一個人都有被接納，被關(guān)注的需要，老師就要耐心地傾聽，同時對學(xué)生充滿信心。要走進學(xué)生的內(nèi)心，有時就是那么簡單，一份接納，一句春風(fēng)般的啟發(fā)，瞬間就在師生之間搭起了心靈的橋梁。

高一半期考試后分了文理科，我們班新來的男同學(xué)中有一個學(xué)生有嚴重的自卑感，渴望得到別人的認可。他在小時候不小心被碗劃破了上嘴唇，縫補后留下一道疤痕，初中幾乎是在被人的嘲笑和看不起的眼光中度過的，進入我們班后他很少望黑板，更不用說看老師，也不愿意與其他同學(xué)進行交流，就一個勁的看書。但在課堂上我抽過幾次他回答問題，而且還表揚了他，在我們看來這是很常見的事情。在一次英語寫作中他沒有按老師的內(nèi)容來寫，而寫了自己內(nèi)心的感受，說分班過來后只有我抽過他回答問題，而且他不喜歡現(xiàn)在的語文老師。我看見這些信息后就在他的作業(yè)本上用英語與他們進行交流。后來我們經(jīng)常在本子上相互交流心得，鼓勵他，并且告訴他有什么事都可以來找我。在這學(xué)期半期后進行了家長會，這個男孩的成績考了十多名，他以為父親會表揚他，結(jié)果家長來之后對他進行了一陣批評，說他懶，不努力，結(jié)果這個大男孩在我面前哭了，他覺得很委屈，我知道后想找他父親談?wù)?，他說不用了，已經(jīng)習(xí)慣了。他說他們不會理解他的感受，只有我愿意理解他，所以我還是鼓勵他，表揚他，堅持就是勝利，付出會有回報。從這個孩子身上我們可以看出學(xué)生的內(nèi)心感受，如果不進行心與心的交流或用一種好的技巧進行交流，就不知道他們的想法。同時要理解他們的感受，做好的傾聽者，也許就是一句簡單的話語，一個微小的細節(jié)就可以改變孩子的一生。

談心是班主任了解學(xué)生問題，提供幫助和引導(dǎo)的教育過程。運用一些心理學(xué)的原理和方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)，生活以及人際關(guān)系等方面能自主調(diào)節(jié)自己的行為，提高社會適應(yīng)能力，充分發(fā)揮自己的潛能的有效途徑。我們班主任要非常關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，尤其心理健康發(fā)展。班主任要采用積極的方式去培養(yǎng)健全的人格，實現(xiàn)學(xué)生的自我成長，助人自助，做到平等，尊重，同感，接納。班主任是學(xué)校心理健康教育的一支重要力量，是自身心理健康的捍衛(wèi)者，是學(xué)生心理健康的首席維護者，是家長維護子女心理健康的指導(dǎo)者，所以心情愉悅的班主任才能培養(yǎng)出陽光向上的快樂學(xué)生，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，因為學(xué)生處于發(fā)展中的個體，是逐步走向成熟的個體，而班主任是要對學(xué)生進行系統(tǒng)教育，全面指導(dǎo)的特殊角色，班主任的學(xué)生觀從根本上影響教育目標的達成，決定著我們對學(xué)生的教育態(tài)度和模式，因此班主任要懂得用發(fā)展的眼光看學(xué)生，樹立健康的學(xué)生觀。

對于高中的班主任老師來說，特別是我現(xiàn)在是高一的班主任，首先要幫助高一的學(xué)生在各方面順利完成從初中向高中的過渡，特別是來自思維提升的過渡，因為抽象邏輯思維建立的完善與否直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，這對學(xué)生來說是極其重要的。其次班主任應(yīng)該有意識的點播，啟發(fā)學(xué)生，適時地指導(dǎo)學(xué)生進行各方面的自我分析，幫助學(xué)生找到他們的進步點，讓學(xué)生感受到自己的變化。再次，這一階段是學(xué)生進行人生規(guī)劃的關(guān)鍵時期，班主任應(yīng)幫助其進一步明確自身的特點，找到清晰的發(fā)展道路，優(yōu)秀的班主任不僅善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能，還能幫到學(xué)生找到一條成功的發(fā)展道路，這不僅是教育學(xué)生的需要，也是每個班主任自己發(fā)展的期望。在這些過程中我們只要理解學(xué)生后再去處理問題，就可以避免很多不必要的誤解造成嚴重的后果。

教育是一門藝術(shù)，它不是簡單的聰明，而是靈活的智慧。當一個人的知識增加時，他的智慧也在隨之提高，智慧的敏銳取決于豐富的知識和實踐，只有成為一名智慧的老師才能適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展?！叭藷o完人，金無足赤”任何人都不能說他的教育是完全正確的，沒有任何瑕疵的，所以處理的問題是充滿智慧的，需要我們相互的理解才能解決問題。我們可以回過頭來想一想，或許有更好的方法，這都需要我們進行反思，只有不斷的積累，不斷的運用，不斷的反思，才能提高教學(xué)效率，成為智慧型的老師。