徐艷

新課程改革的核心理念是：為了中華民族的全面復興，為了每一位學生的發(fā)展?；A教育課程改革綱要中指出：“改革課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評價學生促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！毙抡n程評價應該基于促進學生的全面發(fā)展這一理念。

1.改變課程評價過分強調(diào)甄別和選拔功能

以往的課程評價過分強調(diào)甄別和選拔的功能，忽視了評價的改進、激勵、發(fā)展的功能，使評價的中心轉(zhuǎn)向?qū)顒咏Y(jié)果的過分關注，忽視了對學生和教育教學活動發(fā)展變化過程的動態(tài)評價，導致出現(xiàn)評價主題單一，評價標準機械、評價內(nèi)容片面等弊端，使評價失去了促進學生發(fā)展、提高教師教學水平的作用。

案例1：某學生甲，在普通高中讀書時，品德好，也頗有工作能力，被選到學生會擔任干部，任職期間，工作中肯動腦筋、想辦法，是老師的得力助手。該生只是學習成績欠佳，因此每每談起該生，教師們都很是遺憾。該生經(jīng)高考考上了一所高等職業(yè)學院，在學院學習期間，該生學習刻苦，協(xié)助老師工作積極主動，積極參加學校的各項有益活動。畢業(yè)前被吸納為中共預備黨員。到工作崗位后，由于該生高中、大學的累積工作經(jīng)驗，善于與人溝通交流，團隊能力強，現(xiàn)已成長為黨支部書記。面對這樣一位往屆畢業(yè)生，如果他當初學習好，我們肯定說他是我校的一位優(yōu)秀畢業(yè)生。該生與老師相聚時，大家在評價時也不時加上雖然學習成績不盡人意，但是其他方面還是不錯的，試想，如果該生現(xiàn)在不是小有出息，恐怕連“但是……”的評價也沒有了，大家對該生的評價很是讓我感慨，我隱約感覺到這位學生受到了不公平的待遇，理清思路，才確定是舊的評價方式造成的。為什么在評價前要加“但是”呢？記得弟子規(guī)中是這樣說的，一個人，要先修好品德，再學六藝?？梢姽湃丝疾烊硕及训路旁诘谝晃唬晕覀円酝脑u價方式是要進行全面的改革了。不改不行。一個學生也首先是一個人，一個自然人，作為自然人，他也是有感情的，他也需要師長和同伴的鼓勵，也不可能所有學生將來都成為科學家，都成為高精尖人才。將來他們中的絕大多數(shù)人，都要成為普通崗位中普通一員，因此我們要培養(yǎng)孩子對社會、家庭的責任感，讓他們知道在自己發(fā)崗位上做好自己的事，這既是他們的責任也是他們的義務，培養(yǎng)他們掌握生存的本領，改變評價方式勢在必行。

2.發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能

在對學生的評價上，注重建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的多方面潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展”。

案例2：某學生乙是位女生，上課聽課表現(xiàn)積極，但不愿意參與課堂討論，不愿意發(fā)言。一次教師提出一個稍難點的問題，這位女生思考了一會兒，見沒人回答，就主動回答了這個問題，在回答中很好的表達了自己的想法，也很有新意。我給出了肯定的評價后，又向同學們說：讓我們把掌聲送給她，頓時教室里掌聲響起來，她很受鼓舞，在以后的生物課堂上表現(xiàn)更好了，并能積極思考，認真參加課堂討論。事實證明教師及時的準確的有激勵性的評價，可激發(fā)和保持學生的學習動機、主動精神和學習興趣，能更有效地引導學生進行自主學習，教師有效的評價可使學生評價自己的成績，掌握自己的發(fā)展，顯露自己特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。

新課程強調(diào)對學生進行綜合素質(zhì)評價，力求評價方面體現(xiàn)多元化，考試成績只是了解學生掌握知識情況的一個方面，要注重于學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學生平時的實驗能力，課堂參與教學活動的情況，以及以前被忽視的平時成績等，這些都是評價學生的重要方面。評價的方式以正面鼓勵和表揚為主，注意挖掘?qū)W生的閃光點，尊重學生的勞動成果，能容納學生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學生敢于大膽創(chuàng)新，重視與學生的感情溝通，為學生營造一個民主平等、和諧融洽的學習氛圍。評價的目標要有助于激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新潛能，有利于培養(yǎng)學生健康的心理和健全人格，使學生得到全面發(fā)展。

3.發(fā)揮評價促進教師提高和改進教學實踐的功能

新的課程評價，注重建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己的教學行為的分析和反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

案例3：在新高一準備細胞膜流動鑲嵌模型一課時，我冥思苦想，終于想到了用彩色不干膠制作了磷脂分子、蛋白質(zhì)分子模型，上課時，請學生根據(jù)磷脂分子有親水的頭部和疏水的尾部，擺細胞膜中磷脂分子的擺布情況，學生爭先恐后，都愿意到前面去擺，之后講解物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞綍r，又請學生擺被動運輸和主動運輸?shù)姆绞?，學生都以極大的熱情參加活動，結(jié)果學生們都反映感覺輕輕松松就把課程學完了，甚至還有的意猶未盡。

學生的評價對教師也是一種鼓勵，一種贊許，也可能激勵教師不斷奮進，努力創(chuàng)造條件，幫助學生理解生物學知識，不斷提高和改進課堂教學實踐，以促進師生共同發(fā)展。

新課程的教學評價應伴隨學生學習的整個過程，通過及時的評價反饋，學習可以了解自己在多大程度上達到了《課程標準》所規(guī)定的目標，激勵自己改進學習，教師也可以了解學生的學習需求、進步狀況以及達標程度，并針對學生學習存在的問題改進教學，課程標準指導下的生物教學評價，應特別重視對學生學習生物學機會的評價，學習機會包括教師的專業(yè)知識、生物學教學課時、教學資源、人均經(jīng)費等方面，在對搜集的評價信息作出解釋之前，必須考慮學生學習機會的質(zhì)量，只有這樣，通過評價，學生才能獲得更多的生物學的學習機會。