馮彩金

目前，許多語文教師在閱讀教學中只重視學生對課文內(nèi)容的理解，為了完成自己的教學任務，把學生禁錮在“一問一答”的傳統(tǒng)教學模式中，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，這是造成語文課堂教學低效率的癥結(jié)所在?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，更是一個民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才的神圣使命?！迸囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是當前素質(zhì)教育的具體化和深入化的要求。如何在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？下面談談我的幾點體會。

一、營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新愿望

創(chuàng)新教育是以全面、充分發(fā)展學生的創(chuàng)造能力為核心的教育，創(chuàng)新是一個心理活動的過程，營造一個可以自由思考、想象的心理環(huán)境是十分重要的。因此，老師在語文課堂教學中要給學生創(chuàng)設(shè)一個可以積極、主動、大膽地思考、想象的心理環(huán)境，建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，善于捕捉學生表現(xiàn)出的點滴創(chuàng)新火花，積極引導鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新的愿望。教學是師生雙向的交流、合作過程，學生的創(chuàng)新精神與能力是需要教師啟發(fā)、引導的，是在教師的主導作用下發(fā)揮出來的。只有教師在教法上創(chuàng)新，才能激發(fā)學生在學法上創(chuàng)新。因此，教師在講學教學中的主導作用就是要“導“向?qū)W生樹立創(chuàng)新的愿望和意識，讓學生在學習交往活動中經(jīng)常地、自覺地、在意識地培養(yǎng)發(fā)展自己的創(chuàng)新精神與能力。小組合作學習是課堂上生生交往與師生交往的主要形式，這種交往能使信息溝通互補，同質(zhì)融合，提煉升華；導質(zhì)碰撞，重組再造，從而得出創(chuàng)新性的結(jié)論。在交往中，交往雙方各持導質(zhì)觀點，力圖說服或反駁對方時，思維最活躍。教師要善于在無疑處激疑，創(chuàng)造創(chuàng)新思維的條件。教師在課堂上重視讓學生質(zhì)疑問難，鼓勵學生標新立異，發(fā)展求異性思維。在課堂上只要師生之間平等溝通，互相尊重，營造創(chuàng)新的環(huán)境，就能燃起學生創(chuàng)新的火花。

二、挖掘創(chuàng)新因素，開闊學生思維

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，必須憑借現(xiàn)有的教材。在我們學習的小學語文課本中，蘊含著許多有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新精神與能力的因素，這就是每篇課文的“創(chuàng)新點”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘利用教材中的“創(chuàng)新點”，才能把創(chuàng)新教育落到實處。

三、憑借語言文字，提高創(chuàng)新能力

一個人的知識只有通過語言文字才能在腦里積累，創(chuàng)新是種創(chuàng)造性的思維活動過程，必然在語言文字的調(diào)節(jié)下進行的。因此，要提高學生的創(chuàng)新能力，必須重視語言文字的訓練。語文課常教學的主要任務不應只是讓學生理解課文內(nèi)容，應借助課文內(nèi)容，設(shè)計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的語言實踐活動，提高學生創(chuàng)新能力。在教學過程中，教師要注意抓住教材的重點、難點，抓住用詞的精妙之處，種用典型的句式和寫作方法進行點撥、引導，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，一方面訓練學生通過語言文字去理解課文內(nèi)容，披文入情；另一方面訓練學生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上研究作者如何“情動而辭發(fā)”，領(lǐng)悟課文用詞的恰切、方法的巧妙、選材的精當、構(gòu)思的奇巧，幫助學生掌握語言的規(guī)律，并通過語言文字的訓練引起學生共鳴，促使情感升華，逐步使語言訓練轉(zhuǎn)化成學生的讀寫能力。對于課文的規(guī)范語句，我通過刪掉或替換一兩個詞語，然后讓學生兩相比較，從而體會語言文字的準確、生動、優(yōu)美。如《草原》中“空氣是多么清鮮，天空是那么明朗”，讓學生反復比較，理解原句與刪改句在程序上的區(qū)別。我還引導學生替換一些詞，表達相同的意思，如“是那么”換成“格外、非?！?，“清鮮”換成“清新”，“明朗”換為“晴朗”，再與原句反復比較，體會作者用詞的規(guī)范、準確。又如教學《窮人》一課，文中有這樣一句話：“啊，我們，我們總能熬過去的！”為了讓學生更深刻地體會這句話的含義，我設(shè)計了這個句子讓學生與原句進行比較：1.“我們總能挨過去的”。2.“我們總能挺過去的。”同學們邊讀邊比較邊議，然后聯(lián)系上下文內(nèi)容，通過讀、比、議，一步一步地感知“熬”其實比“挨、挺”更能表現(xiàn)窮人為了幫助別人寧愿吃苦受累的美好心靈，領(lǐng)悟到作者運用“熬”字的準確性、形象性和創(chuàng)造性。對文中一些不好理解的詞語或內(nèi)容，我指導學生通過畫圖或?qū)嵨镅菔纠斫?，提高學生對運用語言文字的創(chuàng)造力。對于課文中運用某種修辭手法描寫事物的方法，我注意引導學生模仿創(chuàng)新。

四、誘導學生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

人的創(chuàng)新思維過程往往是在想象中進行與完成的，想象本身就含有創(chuàng)新的成分。因此，在課堂教學中重視培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。培養(yǎng)學生的想象，必須注意促進學生有意想象的發(fā)展。如要求學生按照故事情節(jié)復述課文，有感情地朗讀，按照一定的主題和順序去記述某一事件等。同時還要注意發(fā)展學生的再造想象，提高學生進行創(chuàng)造想象的能力。如教第十二冊《窮人》一課，末尾寫桑娜拉開了賬子，我引導學生想一想：桑娜拉開賬子看到了什么？漁夫是怎樣做的？他們把孩子抱回家后怎樣生活呢？我要求學生圍繞“表現(xiàn)窮人美好心錄”這個中心展開想象，續(xù)說故事的結(jié)局，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。直觀的表象，對發(fā)展學生的想象力也起著重要的作用。在教學中，我注意通過實物、圖片、幻燈等教具，豐富學生的表象，發(fā)展學生創(chuàng)造想象的能力。如教學《十六年前的回憶》這一課，我先出示一幅李大釗先生被捕前的遺像，然后要求學生在文中畫出對李大釗同志外貌描寫的句子，找出圖文不對應的地方，引導學生展開想象，李大釗為什么會這樣？他在獄中是怎樣與敵人作斗爭的？同學們借助圖文展開想象，發(fā)展了學生創(chuàng)造 性的思維，使學生受到革命英雄主義的熏陶。

總的來說，小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。實踐表明，只要教師在小學閱讀課堂教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，想辦法把“創(chuàng)新教育”落到實處，就能提高課堂教學的效率，大面積提高教學質(zhì)量。